中职教师自主学习现状调查分析
中职教师自主学习现状调查分析 摘要：自主学习是促进中职教师专业发展内涵发展的重 要途径。以部分中职学校教师为调查样本，了解其自主学习 现状，发现其中存在的问题。在科学统计理性分析基础上， 从发动内驱力、实施有效学习策略、提升学习能力和构建学 习环境等主客观方面提出促进中职教师自主学习的建议，使 其能更好地实现专业发展。关键词：中职教师；
自主学习；
调查研究 《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕 41号）中指出：“教师是教育事业发展的基础，是提高教育 质量、办好人民满意教育的关键。”在加快发展现代职业教 育大背景下，无论是推进职教改革发展，还是提高职教育人 质量，都要依靠教师去实施推动，职教师资队伍的建设具有 重要意义。在中等职业教育阶段，《中等职业学校教师专业 标准（试行）》中明确提出了教师要“坚持实践、反思、再 实践、再反思，不断提高专业能力”“具有终身学习与持续 发展的意识和能力，做终身学习的典范”，中职教师要形成 自己的专业精神、知识和技能，离不开自主学习。为了能全 面真实地反映中等职业学校教师自主学习的现实情况，笔者 以四川省部分中职学校教师为样本，进行了相关调查研究。
一、调查基本情况 问卷编制以社会学习理论为基础，将自主学习目的、过 程、评价等作为问卷维度划分依据。其次科学抽样。样本选择以面广和择优为原则，选取了四川省40余所省属重点及以 上的中职学校的133名教师为调查对象，发放调查问卷133份， 收回有效问卷130份，有效率97.7%。最后，将定量（问卷调 查）和定性（访谈）等研究方法相结合，笔者从参与调查教 师中随机选取了20位教师，采取面对面交流和电话、电邮等 方式进行了访谈，获取了开放性问题的反馈。从数据统计看， 样本教师所教专业（学科）涉及德育、语文等公共基础课， 机械、学前教育、旅游和财经等十几个专业，其中男教师93 人，占比71.5%，女教师37人，占比28.5%。此次中职教师的 调查样本类别较全面，样本分布较均匀。调查教师基本情况 统计见表1。
二、中职教师自主学习现状调查结果及分析 （一）中职教师有一定的自主学习意识，但学习主动性 不高 1.结果参与调查的教师基本认同“教师专业发展不可能 离开教师的自主学习和自觉努力”这一观点，并且有128位 教师认为中职学校教师有必要进行自主学习，占比高达98%。
面对促使自己自主学习的因素，教师们从主到次的因素选择 占比见图1。2.分析大部分中职教师对自主学习持积极肯定 的态度，并希望通过自主学习带来自身教育教学技能水平的 提升。但有部分老师是为了晋职或完成任务等被动因素而学 习，有的教师还觉得中职教育的生源基础决定了教学现实与 目标的落差，教师单方面的学习提升得不到积极回应。这些都导致部分教师自主学习的主观积极与客观行动滞后的背 离。
（二）中职教师自主学习渠道和方式多元，资源较丰富， 但学习效率不高 1.结果教师对常用学习方式选择，由高到低选择占比依 次为阅读书籍期刊77%；
与同伴交流66%；
在实践中学习65%；
参加专题讲座、培训和参与公开课、观摩课，均为60%；
听 评课55%；
撰写论文31%。教师常用的学习资源有教师用书、 教学光盘、专业期刊、网络资料和信息、专家指导等。调查 发现，有65%的教师年阅读量在我国国民人均阅读量以下― ―2015年全国国民人均纸质图书阅读量为4.58本。还有4%的 老师一年未曾阅读一本图书。2.分析中职教师的学习方式多 元，既有以个体为主的教学反思、在实践中学，也有注重团 体学习合作学习的交流和培训。对于学习资源的占有和使用， 大部分教师认为目前学习资源基本满足需求。但是多样的学 习方式和学习资源多在进行常规备课和完成任务型教科研 活动时使用，极少有教师制定个性化的中长期学习规划并坚 定执行。而且从访谈中得知，教师看的书籍大多跟专业和学 科教学有关，且呈阶段性阅读特点：即某个阶段需攻关完成 某项工作，则阅读相关书籍。说明中职教师自主学习的认知 策略水平并不高，学习成效不显著。
（三）中职教师具备一定的自主学习能力，但自我效能 感不高1.结果有128位老师明确指出了在自主学习中存在某些 困难，依次为没有足够时间，77人次（59%）；
无法静下心 专注学习，57人次（44%）；
缺乏专家指导，52人次（40%）；
不知道如何学习8人次（6%）；
其他6人次（4%）。当教师在 学习工作中遇到困难时，会采用多种方式力图解决，“上网 查找”和“向经验丰富同事请教”成为解决困难的优先选择， 占比分别高达82%和80%。再则，尽管面对较丰富的学习资源， 他们还是将“网络资料和信息”作为最常用的教学资源，占 比达84%。2.分析以上调查说明，中职教师基本都有自主学 习经历和体验。但是遇到困难，喜欢借用他者的经验作为解 决之道，缺乏主动攻关在实践中锤炼的意识和训练。职业教 育的教育教学特点是具有强烈的实践操作性，与岗位需求直 接挂钩，当教师比较热衷在网络信息中获取知识和技能，直 接导致自身知识系统里更多是一些片段化零碎化的信息。还 有相当比例的老师把自主学习存在的困难归因在一些自我 不可控的外在因素，忽略了自我反馈和自我调整的实施，致 使对自主学习的自我效能感低。
（四）中职教师自主学习获得了一定条件性支撑，但外 围支持仍显不足 1.结果对于教师缺乏自主学习的原因，有117位老师给 予了有效回答，选择结果占比见图2。老师普遍反映学校对 于教师学习持支持态度，但培训和指导不系统，还有40%的 教师认为学校提供的学习资源“不太充足”。2.分析目前来看，若没有相应的政策激励和可操作的检验评价制度，教师 学习与否、学习成效的判定都与其平时的教育教学工作天然 合成一体，当自我提升得不到有力引导和外部激励，推动学 习的内动力削减，将被晋职和取得学历等被动因素牵制，可 能加剧教师仅为追求学习的直接有用性和实效性，或者进一 步导致学习主观与客观行动的矛盾。可以说，来自于外部的 机制支持对于其高效持久地进行自主学习是不可忽视的重 要因素。
三、促进中职教师自主学习的几点建议 （一）合理准确归因，激发自主学习的内驱力 中职教师对于专业发展的自我意识内在变化和对工作 本身及对职业教育目标的价值追求，是其是否自主学习的根 本动因。中职教师牢固树立了“为国育才，为民育子”的教 育信念，立足培养高素质技术技能型人才的目标，把自主学 习专业发展与学生的全面发展有机统一，才能更好地自我主 动学习，自我完善和自我发展。同时，因为历史和现实原因， 中职教师有时缺乏职业成就感，被动消极地看待自己的工作 和学生。实质上，教学相长，中职教师尤其要树立正确的教 育观，运用多元智能观看待学生，坚信“千人有千材，千材 有千用”，接受每位学生的差异发掘每个人的优势智能，让 生源特点不再成为教师学习的阻碍而是自主学习的兴趣触 发点和动力生发点。
（二）运用科学有效学习策略，强化自主学习能力，提升学习成效 1.制定科学的学习规划，提高自主学习认知水平中职教 师的自主学习是面向未来的发展活动，它有效进行的先决条 件是教师能综合分析，制定切合自身实际的学习计划并坚定 执行。中职教师应有明确的学习方向和学习目标，对学期、 学年，未来3～5年、5～10年等各个时期的自主学习追求和 可能成绩都要有所规划，激发学习紧迫感。针对有想付诸自 主学习行动而时间不允许的无力感，中职教师可尝试运用时 间利用“零存整取”法，工作记录表格法，项目时间管理法 等科学时间管理方略予以缓解。中职教师要维持持久健康的 专业成长，必须不断更新和丰富知识结构，选择恰当的学习 内容。比如，公共基础课任课教师要有意识地获取体现专业 性、职业性的实践性知识，了解相关行业企业情况，顺应中 等职业教育改革的需要。很多专业任课教师对现代教育理念、 教学方法的认识掌握不够，可以有侧重地强化学习职教理论、 教育学和教育心理学等，开阔理论视野更新教育观念。2.主 导学习行动，以校本研修实现自主学习能力提升自主学习讲 究“能学会学”，中职教师有了较高的自主学习能力才能真 正实现从他主到自主的渐变。能力的增强是一个习得过程， 只有在实践中才能实现转化和提升，内化为自身稳定的学习 品质。大力倡导以实践反思和行动研究为主的“校本研修” 就成为中职教师自我提升学习能力的上佳路径。在中职学校 的校本研修中，教师就是主体就是话语者，研修的问题来自于实践困惑和思考，研修的过程既有教师个体探索也有合作 交流，中职教师在教育实践中以反思者、探究者、组织者和 实践者的角色锻炼提升教育教学能力。比如，教师产生对自 我教学行为及结果的审视，对现代职教理念、先进教育技术 的理解掌握，在这样的观察分析和研究中，不断更新教学观 念，形成对教育现象及问题的独立思考和创造性见解，生成 校本研修的主题，这一过程有助于教师成为反思者拓展思维 空间。再如，老师依据实践，以研修一体化的构建为依托， 在以项目或任务为导向的研修中，充分发挥主动性和创造性 来选择研修的内容、形式和方法，了解并掌握各种学习策略 技巧，通过基于学习计划预期和现实之间的对比评价来对学 习行为进行调节和控制，在具体教学情境中创造学习过程， 反复训练和强化思辨、建构、研讨及行动能力。
（三）建设良好的自主学习生态环境 1.学校应建立完善激励机制，搭建平台，营造学习氛围 首先，在现行的学校考核激励机制中，设立可操作的条例条 款，对教师自主学习的计划制定、过程性活动及学习成果的 呈现有科学合理的量化评价，并与考核挂钩，从制度层面帮 助教师树立学习发展和竞争意识，引发其学习的内动力。其 次，校方应合理安排教师工作量，加强软硬件的建设，帮助 其完成自身的学习计划。调查得知，中职教师每周在校时长 平均为40～50小时，而他们仍表示用于学习的时间不够。校 方要深入了解每位教师的教学、管理和事务性工作的量，制定科学合理的教学计划，缓解中职教师的多重压力。此次调 查，有112位（86%）教师表示所在学校在过去一年至少组织 过一次关于教师专业发展的教科研活动，但是对后续学习帮 助有限；
40%的老师在自主学习时觉得自己缺乏专家指导， 这说明外部对教师自主学习的支持呈分散、非系统的状况。
“教师的职前培养和在职培训的政策制定中，教学技能和方 法所带来的教学素养提升需要有一个逐步递进的成系统的 制度安排。”学校除了组织教师喜闻乐见的教学科研活动， 还需为教师提供成系统的针对性培训和继续教育的机会。2. 社会各界为中职教师提供支撑服务。职业教育发展与经济社 会发展密切相关，在职业教育深化改革，推进产教融合、校 企合作的背景下，教师尤其是双师型教师的职业发展和专业 成长迫切需要得到行业、企业的大力支持。受访教师认为最 有效的自主学习方式是在实践中学习，这与职业教育注重实 践注重与工作岗位对接的特点高度契合。行业企业应采取固 定和灵活相结合的合作方式，与学校深度沟通，提供创造培 训岗位，教师才能在实践一线自发地了解行业发展最新动态， 积极主动地更新知识技术，提高自身实践能力和指导实践性 教学的能力。
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