研究性学习在初中英语教学中的运用
研究性学习在初中英语教学中的运用 摘 要：研究性学习是适应社会发展而出现的一种新 的教育理念。本文以教学实践为基础，分析其目标，给出具 体实施的方式，最后提出采用研究性学习所引发的师生角色 之变。近几年来在教育领域提出了一种学习方式——研究性 学习，为了适应未来，培养具有创新精神和实践能力的人。
这一方式所依托的理念与我国《基础教育课程改革纲要》和 《英语课程标准》的指导精神相呼应。[1] 但研究性学习如何运用于初中英语教学，施用对象为何， 施用的条件有哪些，仍有待于从理论加以探讨，从实践上给 以印证。本文从笔者与同事的教学实践出发，从研究性学习 的目标、操作的程序以及师生角色的再思等三个方面展开分 析和描述。
一、英语教学中研究性学习的目标 中学时代是孩子们成长的关键时期，他们由幼儿成长为 少年，由懵懂到逐渐成熟，他们对知识的渴望，对外部世界 的探究欲望逐渐增强，他们渴望有人帮助他们打开一扇窗，可以让他们望得更远，而英语这门世界性语言的学习恰好可 以帮助孩子们推开这个窗口。据此，英语教学中实施研究性 学习的目标应为：[2] 1.增强国际意识与形成正确的价值观。中学英语教学的 内容涉及到中外社会、科学、历史、文化等多方面。可以说 英语学习不仅仅是一种语言的学习，它更是通向世界的窗口。
2.获得亲身参与探究活动的体验。研究性学习强调学生 的积极主动参与，激发起他们探究的兴趣和欲望，并逐步形 成一种在日常生活中质疑、探究、动手、求知的积极态度。
3.提高发现问题和解决问题的能力。培养学生从日常生 活和学习中善于观察、发现问题的能力，提出解决问题思路 的能力，收集资料和分析资料的能力。
4.培养搜集、分析和运用信息的能力。开放性是研究性 学习的一个特征，在开放的学习过程中学生学会利用多种手 段获取信息，学会整理与归纳信息并恰当利用信息，促进学 生思考和创造。
5.学会合作与分享。合作的意识与能力是现代人所应具 有的基本素质。研究性学习的过程中，教师将努力创设有利于人际沟通与合作的环境，让学生学会交流信息，分享大家 的研究成果。
二、研究性学习在英语教学中的实施 英语是一门语言，但我们在学习英语的过程中所学到的 不仅仅是语言。从英语学习中，可以了解到异国的风土人情、 风俗习惯、历史、文化、政治经济、教育科技……使我们理 解世界文化的多元与丰富多彩，但是博大的文化知识体系一 个人只能管中窥豹，基于英语学习的鲜明特征，在教学中实 施研究性教学主要采取如下组织形式：
1.小组合作学习。（1）操作过程分组：依据学生的学 业水平、学习风格、性别等按需要分成若干小组。（2）布 置任务：对各个小组布置相同的任务或不同的任务。（3） 交流与合作：学习小组经过独立学习和小组学习后，在课堂 上以小组为单位进入角色，把小组的学习成果展示给全班。
在整个学习成果的交流过程中，学生占有很大的主动权，占 有大部分的课堂时间，老师是帮助者、指导者和评价者，小 组活动中学生们综合运用英语的能力得到锻炼。
示例：《新目标英语》七年级（上）——了解英美节日 的研究性学习。1.课前准备：小组接受任务即了解英美节日文化，课前 组长布置组员不同的任务，如分别收集有关英美国家节日文 化的信息（非控制性任务），老师把提供的材料分成几部分 交给不同的小组让他们学习、把握其内容，并用英语表达出 来（控制性任务）。2.课堂活动：a.通过设置不同的英语会 话情境，让学生掌握重点语法项目。b.以小组为单位进入课 题汇报、研讨环节，通过小组和全班的交流达到理解课文的 目的，同时组与组，组员与组员之间交换信息与观点，达到 交流与分享的目的。教师在此期间指导、帮助、点评。c.在 学生完全理解课文以后，让学生把课题形成文字做成设计作 业，全班评比。
2.运用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，教师要 有目的的选择合适的研究课题，全班围绕同一个话题共同研 究，在一定的时间内，让学生独自完成收集资料和信息的任 务，届时与全班集体讨论，获得结论。下面是课外延伸的一 个学生课题研究。
示例：了解世界三大宗教。
课题的提出：在学习《新目标英语》七年级起始单元介 绍英美人的姓名起源时提到：有的姓氏源于宗教，当提到“耶稣”这个名字时，有学生问道：“老师，耶稣是什么东西？ 是面包吗？”当时就觉得很有必要向学生介绍一些宗教文 化；
于是为学生设计了一个研究课题：
向同学们介绍世界三大宗教的起源，发展以及宗教在世 界科学文化发展中所起的作用。
知识目标：有关宗教方面的历史文化知识及简单的英语 词汇。
能力目标：扩展学生的词汇，拓宽学生的知识外延，培 养学生利用各种渠道获取信息的能力。
德育目标：让学生了解中外宗教文化的异同，培养学生 文化包容意识。
实施过程：（1）课前布置任务：让学生独自收集相关 资料、图片和视频，可以用英汉两种语言来表达。（2）在 课堂上把学生分成三个大组，佛教组，伊斯兰教组和基督教 组。让学生整合信息资源进行集体讨论。（3）全班汇总三 种不同的宗教文化，每组选派一个讲师来介绍本组的研究课 题。这样通过学生的小组合作、收集资料、独立钻研，他们 的合作意识、探究精神加强了，主体精神、实践能力得到培 养和锻炼，同时拓宽了学生的知识外延，开阔了眼界。
三、师生在研究性学习中的角色之变 传统的英语教学偏重知识的掌握，偏重于陈述性、外显 性知识的传授。研究性学习作为一种新型的、体现素质教育 思想和要求的学习方式，特别注重学生的探究性学习能力、 实践能力、创造能力和创新精神。在研究性学习中，教师完 全由知识的垄断者、传播者、灌输者转变为学生学习的设计 者、组织者和建议者、资源开发者和指导者。这就要求学生 改变固有的接受型的认知模式和思维方式，由接受知识的容 器转变为积极、主动的知识的探究者、发现者。师生关系转 变为对话、合作，转变为在教师的指导下彼此讨论与学习。
研究性学习作为一种新的教育理念下学生的学习方式 或活动，它没有人们所熟悉的套路规范，没有现成的模式， 这对广大一线教师来说是一个很大的挑战。这就要求我们要 更新教育观念，从重视教师主动的“教”转变为重视学生主 动的“学”；
同时作为教师还要具有一定的科研和指导能力。
研究性学习作为适应社会发展的新的教育理念，它经过长期 探索，最终会取得预期的成功。参考文献：
[1]周文胜.研究性课程探析[J].教育理论研究，2003， 5. [2]冯新瑞.研究性学习在学科教学中应用的探讨[J]. 课程.教材.教法，2002，5.