在中学历史教学中加强审美教育
在中学历史教学中加强审美教育 【摘要】充分挖掘和利用历史教材中的审美因素，切实 加强历史教学中的审美教育，不仅能激发学生学习的兴趣， 而且能为培养他们的高尚的情操和良好的道德品质打下基 础，对于中学生思想观念的升华，情感、意志的磨练也将产 生深刻的影响，从而优化学生的非智力因素，促使早曰成才。学生学习能力的培养与发展离不开智力因素和非智力 因素的影响，而尤以非智力因素起决定性的作用。本文拟就 历史教学中如何从审美教育人手优化非智力因素，培养和发 展学生的学习能力作一探讨。
l审美教育是优化非智力因素的重要途径 1.1这是由审美教育的特点所决定的。教育学认为，无 论是自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们 都具有形象性和感染性的特点。美育就是通过美的具体的、 鲜明的形象来感染人，引起人的美感：美育也是通过美的事 物来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情 感上产生共鸣，性情上得到陶冶。总之，审美教育是以美感 人，以情动人，并激励着人们去行动。美育不仅能让人感受 美，而且能驱使人去追求美，去创造美。从而激发学生的学 习兴趣，产生良好的学习动机，并坚强其克服困难的意志， 实现美的追求。
1.2这也是由非智力因素的本质属性所决定的。非智力 因素是指那些不直接参加认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志等。
智力因素在很大程度上由先天遗传决定，而非智力因素则主 要由后天“习得”决定，优化非智力因素更有赖于后天的培 养。智力因素决定一个人能不能干，而非智力因素不仅决定 一个人肯不肯干，而且决定着他是以积极的方式还是以消极 的方式，是以坚韧不拔的方式还是以畏却退缩、望而生畏的 方式，是以勤劳的方式还是以懒惰的方式去干，这就要求培 养学生的良好的非智力因素。而要使学生去想学，去积极主 动地学习，去以顽强的意志攀登科学的高峰，就必须从美人 手，从情人手，用具体的、鲜明的美的形象去感染他，以真 情实感去打动他。
2历史教材本身就是一座美育的宝库 中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，若“汉魏 之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五 代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与 各种美术工艺品，无不于教育之中行其美育之作用。…历史 学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含 美育之原素。”史之所存，美之所在，历史教材本身就是一 座美育的宝库。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生， 激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动， 为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。
3历史教学中的审美教育对优化非智力因素的现实作用 3.1激发学生浓厚的学习兴趣。兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。乌申斯基说 过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识 的愿望。”历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的审美因 素极为广泛：讲述红军长征时一首《七律·长征》的吟诵；
讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴；
讲述巴黎公社时 一曲《国际歌》的播放；
讲述鸦片战争时一部《林则徐》的 放映……这些众多的审美因素，一旦在教学过程中应用、体 现，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。
3.2培养学生高尚的学习动机。动机，是引起个体活动， 维持这一活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种 需要的一种内部动力。历史教材中，从“匈奴未灭，何以家 还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的 文天祥：从顾炎武“天下兴亡、匹无有责”的报国赤诚，到 谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀：尤其是“五四” 以来，以中国共产党人为代表的千万革命者，历尽困苦、艰 辛和磨难，为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇，……中 华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪 杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质、 智慧和思想，对培养学生“为中华之崛起”而读书、“为人 民之利益”而学习的高尚学习动机起着极其重要的作用。
3.3培养学生良好的意志品质。意志，是为了达到一定 目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的一种 心理过程。发展良好的意志品质是一个人完善个人性格的重要组成部分，良好的意志品质不仅对学生克服学习上的困难、 达到人生目标有帮助，而且对国家和人民的事业也很有意义。
美国发明大王爱迪生曾说：“伟大人物最明显的标志，就是 他坚强的意志。”历史教材中，具备坚强意志的美的形象比 比皆是：从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东 渡的鉴真：从布鲁诺坚持日心说，虽被宗教裁判所监禁七年 而毫不动摇，到司马迁踏遍全国各地，历尽十年艰辛，虽受 腐刑却矢志不渝，最终写成《史记》……，他们闪光的心灵， 不朽的人生，不仅使学生受到强烈的美的陶冶，而且从他们 身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质。诚如前 苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在青年时代，人们对美好 事物的追求比任何时期都更多地同道德高尚的言行的追求 结合在一起。” 总之，充分挖掘和利用历史教材中的审美因素，切实加 强历史教学中的审美教育，不仅能激发学生学习的兴趣，而 且能为培养他们的高尚的情操和良好的道德品质打下基础， 对于中学生思想观念的升华，情感、意志的磨练也将产生深 刻的影响，从而优化学生的非智力因素，促使早日成才。