基于心理资本的大学专业课启发式教学问题和方式提供
基于心理资本的大学专业课启发式教学问题和方式 001lunwen.com提供 摘 要 在学生日益多样化、科研日益综合化和服务日益 市场化的新形势下，如何将教与学、教与研相统一，实现大 学按计划招生与学生毕业后按市场需求参与竞争的完美对 接，是中国高等教育教学亟待思考与解决的问题。基于“人 性本善”的价值预设，阐释了心理资本及其在大学生学习领 域的效能;从专业技能培养的角度，定义了大学生心理资本;综合大学专业技能教育的特点与启发式教学思想，提出了基 于心理资本的大学专业课启发式教学的创意;从教学目标、 教学重点、教学难点、教学过程设计、归纳小结、作业布置、 课程考核几个环节探讨了基于心理资本的大学专业课启发 式教学组织与设计，以实现“助学、筑梦、铸人”大学教育 教学目标，体现大学教师的教学能力、研究能力、服务能力 等教学学术水平。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：
10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.014 University Professional Courses Heuristic Teaching Based on Psychological Capital ZHANG Jiamin （College of Transportation， Shandong University of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266590）Abstract In an increasingly diverse student and research increasingly growing market integration and service the new situation， how to teaching and learning， teaching and research of unity， to achieve the planned university enrollment and graduates according to market demand to participate in the competition perfect butt， is thinking and problem urgently Chinese higher education. Based on "basically good" value preset， explained the psychological capital and its effectiveness in the field of study of college students;
from the perspective of professional skills training， the definition of the students" psychological capital;
characteristics of university education and professional skills heuristic teaching thought， put forward creative university courses based on heuristic teaching psychological capital;
from teaching objectives， teaching points， teaching difficult， teaching design， induction summary， operating arrangement， curriculum assessment discusses several aspects of university courses based on heuristic teaching organizational psychological capital and designed to achieve "the student， dream， casting people" Teaching Objectives PedagogicalUniversity， reflect teaching ability of university teachers， research capabilities， service capabilities， such as teaching academic level. Key words psychological capital;
heuristic teaching;
college professional courses;
teaching organization and design 0 引言 当前国内大学在输入—输出端的运作形式是按计划招 生、学生毕业后按市场需求参与竞争应聘。在学生日益多样 化、科研日益综合化和服务日益市场化的新形势下，计划与 市场如何实现完美对接？能否在大学四年教育教学的中间 环节解决好这个问题，是高等教育成败的关键。中国的高等 教育已迈向大众化、普及化阶段，让更多的人有机会接受高 等教育是一件好事，如何把好事办好，助力当下的大学生群 体走出“毕业即失业”的危机境遇，这对大学及大学教师提 出了新的思考课题：大学不能再以传统的教学方式开展教学。
运用心理资本的有关理论，结合启发式教学法，以了解大学 生心理资本为基础，通过有的放矢的教学提升大学生心理资 本，探索基于心理资本的大学专业课启发式教学将是一条提 高高等院校办学质量的切实可行的途径，具有现实的应用价 值和研究意义。根据美国大学教师的专业能力分析，①教学 能力是大学教师的基础能力，也是大学教师最应该具备的能 力。大学是探究的场所和知识的集聚地，决定了大学教师的所有工作都奠基于研究能力上，研究能力是大学教师的必备 能力，也是大学的生命力所在。大学教师应主要从事学术性 服务，如传播知识、发现人才并引领有才能的人走向社会需 要的领域，使大学从社会边缘走向社会中心。一个教师的能 力是将他所拥有的知识转换成有力的教学形式，并根据学生 的能力和背景而改变。②这就要求大学教师特别是一线教师， 应该既是一名师者，也是一名学者。基于“人性本善”的价 值预设，相信人能朝着积极的方向发展，探求以科研的态度 教学，与时俱进，形成教学能力、科研能力、服务能力等方 面的综合能力，使高等教育的计划与市场相吻合，这也是本 文的核心主旨与研究意义所在。
1 大学生心理资本的定 义及其效能 2 大学专业技能教育的特点与启发式教学思想 专业技能教育是大学教学工作的核心，其目的是为行业、 企业、学科的发展培育优秀的应用型、创新型人力资源。教 师除了教知识、教方法，还要教视野，使学生站得更高、看 得更远，掌握解决问题的关键。大学的专业技能教育是由一 系列有机联系的课程构成的，各门课程之间相互存在横向或 纵向的逻辑交叉关系，且往往还会涉及不同专业学科间的互 补交织。比如交通运输专业是一个涵盖内容十分广阔的基础 应用研究型专业，涉及自然科技、社会科学、经济学、管理 学、心理学、行为学等领域。在当前大部制一体化交通的背 景下，强调展现不同交通方式的个性优势的同时，更加注重融合不同交通方式的共性，在综合交通运输体系中实现客运 的零距离换乘与货运的无缝中转。
大学专业技能教育的特点决定了其应既有深度的要求， 又有广度的要求，即既有较高的专业化程度，了解学科发展 的前沿动态与市场需求，又要广泛涉猎相关学科领域的知识。
启发式教学模式强调“激启发疏”，从不同角度研究启发式 教学，从宏观角度看，启发式教学是一种原理，体现了教育 教学总的思想、原则;从中观角度看，启发式教学是教学方 法体系中的一种指导思想;从微观角度看，启发式教学是一 种具体的操作方式方法。⑤ 教学有法，教无定法，也即教学兼具科学性与艺术性。
教师根据条件和需要，对待教学方法既遵循规律，掌握教学 原理，又发挥创造性，有针对性地加以运用。教贵引导，学 贵领悟。教师在教学过程中要正确把握学生的思维特点与学 习特点，采取恰当的教学方式方法提高学生的领悟能力，让 学生达到最佳的学习和领悟状态，培养学生的心理资本，使 学生在学习和生活中充分认识自我，并最大限度地发挥自己 的优势和潜能。
3 基于心理资本的大学专业课启发式教学创意模式 将心理资本的概念引入到教学中即产生了心理资本教 学，从本质上讲，启发式教学是完成教学任务的根本方法， 是运用各种具体教学方法的指导思想，它不只是单纯的教学 方法问题，而应包括教学目的、教学内容、教学形式等一整套教学活动体系。启发式教学表现在多方面，既包括启发式 地传授课本知识，也包括在传授知识中启发学生对学科的热 爱。
图1 基于心理资本的大学专业课启发式教学创意模式 综合心理资本、大学生心理资本的定义、大学专业技能 教育的特点与启发式教学模思想，本文提出的基于心理资本 的大学专业课启发式教学的创意主要在于：基于“人性本善” 的价值预设，遵循马克思主义关于人的全面发展原理，在大 学专业技能教育的教学组织与设计过程中，把教与学、教与 研相统一，既要授人以鱼——运用基本原理解决实际问题的 学习能力的培养，更要授人以渔——学生自主学习的习惯、 兴趣与方法的培养;特别在当下MOOC等网络在线教育盛行的 时代，应格外重视大学生的学习特点，以大学生的心理行为 特征为出发点，将Luthans心理资本干预模型（PCI）与启发 式教学思想相结合，有意识地开展批判反思性教学，⑥并贯 穿备课、上课、布置和批改作业、考试、考查等各个教学环 节，对学生的学习效果给予积极、客观的评价，引发学生的 探究式学习兴趣;每一个课堂都是实验室，教师作为“平等 者中的首席”，要讲求信、达、雅，在教学过程中应倡导平 等、自由、博爱、公正和公平等精神，使学生对学习、生活、 工作的热情能够得到充分释放，培养学生审慎的批判性思维， 使其避免盲目从众，避免在迷茫懵懂中虚度光阴，帮助学生 构建所学学科的意义系统，促使学生独立思考由不同的专业课程构成的多维的世界，从而促进大学生知识与技能的发展， 在潜移默化中培育大学生心理资本，并助力将大学生心理资 本转化为现实的能力，成为未来社会的主体，如图1所示。
4 基于心理资本的大学专业课启发式教学组织与设计 教学组织与设计是大学专业技能教育的主要手段与载 体，按既往常规，其完整体系应包括教学目标、教学重点、 教学难点、教学过程设计、归纳小结、作业布置、延伸阅读 等板块。本文参照激、启、发、疏等启发式教学思想、大学 生心理资本的定义，结合大学专业技能教育的特点，以交通 运输类专业课程——“供应链管理”、“交通运输政策”、 “交通系统仿真技术”、“停车场规划”、“旅客运输组织” 的教学实践及大四学生的毕业设计指导等相关工作为例，将 基于心理资本的大学专业课启发式教学的创意贯彻到教学 组织与设计的各个环节。
4.1 教学目标 以大学生的心理行为特征为出发点，依据学生的“最近 发展区”，通过基于心理资本的大学专业课启发式教学，让 学生掌握专业知识技能与学习方法策略，适应新时代学习型 社会对终身学习的形势要求，提升大学生心理资本。通过日 常专业教育教学，引导学生树立积极的、正确的、强烈的成 就动机与责任意识，使学生学会学习、学会生活、学会思考， 学会判断，学会选择，引导大学生积极主动地探寻适合其自 身的发展方向与道路，解决毕业去向决策难题，走出“高不 成低不就”、“毕业即失业”的困境。概括而言，大学专业技能教育的教学目标就是助学、筑梦、铸人。
4.2 教学重点 应着力从知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观 三个维度开展反思批判性教学，培育开发大学生的创新能力、 对基础理论知识的运用能力，以满足行业、企业、学科的发 展对人才的需求，助力创新型、应用型人才的培养。具体在 日常的授课过程中，要注意强调重点知识点，并围绕重点知 识点进行课程考核的命题。
4.3 教学难点 兴趣是最好的老师，将激发学生的学习兴趣、培养学生 客观审慎的批判性思维定位为教学难点。交通运输是人们日 常生活中的重要组成部分，在讲授交通运输类专业课程时， 可通过讲解日常生活中常见的交通现象（如交通拥堵）、交 通问题（如停车难）等增强学生的感性认识，进而激发学生 分析问题、解决问题的兴趣;培育“攻艰莫畏难”的乐观、 希望、韧性、自我效能等大学生心理资本，鼓励学生迎难而 上，进而有效激发学生的学习潜能，使学生携压力腾飞，而 非被压力击垮。
4.4 教学过程设计 教学过程设计主要通过新课导入与讲授新课两个环节 实现教与学相统一、教与研相统一。在新课导入阶段，须重 视并加强大学专业课程导论性介绍，并贯穿于整个课程讲授 过程中，着力阐明新课的教学背景，将科研成果与生产实践所取得的成果及从最新文献资料上获得的专业知识和学科 发展动态，及时补充到课堂教学中。讲授新课是核心教学行 为，要开宗明义，阐明重点、难点与主要教学内容，每一个 知识点都蕴含着一部学术史，依据“我是谁，从哪来，到哪 去”的人生哲学命题，专业知识点讲解过程中，既要讲清知 识点本身，又要讲清其来龙去脉，让学生知其然，并知其所 以然。注意各门课程知识间的交叉，突出课程与专业的相关 性，有条理地、系统化地组织相关知识点，将一门课程和其 他相关课程的教学内容融会贯通连接起来（如讲解“供应链 管理”课程知识点时，可联系运筹学、物流学的相关内容;
讲解“交通运输政策”课程知识点时，可联系交通运输设备、 交通运输经济学等相关内容;讲解“交通系统仿真技术”课 程知识点时，需将交通运输和计算机仿真技术的相关知识点 有机结合;讲解“停车场规划”时，需将交通规划、土地利 用与停车场规划管理等相关知识点有机结合;讲解“旅客运 输组织”课程知识时，需将交通运输设备、运输组织学、市 场营销学等相关知识点有机结合），总体上实现1+1>2的整 体系统效应，避免理论知识与实践应用的脱节。
4.5 归纳小结 总结教学目标、教学重点、教学难点，将职业生涯规划 教育与专业技能素质培养、学科教育结合，也是一个从空泛 到具体的过程，让学生知道如果准备考研，应该如何继续深 入学习，如果准备就业，应该如何在实践中加以运用。同时有目的、有计划地引导学生选择毕业设计的题目，使学生避 免在后期毕业设计阶段因课题准备不充分、时间仓促而影响 学位论文质量。
4.6 作业布置 结合课程内容布置具有一定开放性的作业问题，允许学 生结合个人自身实际情况（如发展方向、兴趣爱好、关注焦 点），从不同角度予以思考回答，一方面考查学生对教学内 容的掌握情况，另一方面通过作业完成情况反思教学效果， 并循环反馈到新课的教学组织与设计的改进过程中。
4.7 延伸阅读 站得高，看得远，通过延伸阅读，使学有余力、有浓厚 学习兴趣的同学的视野更加开阔，为其提供一种目标指向性 的能量，让学生学会自我引导，为适应学习型社会终身学习 的客观要求创造条件。
4.8 课程考核 课程考核是对学生学习效果与教师讲授效果的双重检 验，在考核的方式、内容上要以预设的教学目标为蓝本，重 点考核学生能否灵活运用所学的课程知识。通过不同阶段、 不同形式的考核来考察并打造学生的心理资本，为其日后的 学习、工作与生活做好铺垫，并将考核结果引入到教学反思 环节中，以助改进教师教学的方式与方法。另外，在本文不 探讨大四学生课堂出勤率低迷情况是否可以被理解的前提 下，长期不上课的学生是否具备参与课程考核资格？需要特别提出的是要注重大一大二阶段学生学习习惯的培养，从而 避免大三大四阶段的懒散、自抱自弃，从长远发展的角度培 养其良好的学习习惯，形成终身学习意识。在某种程度上这 也需要有良好的校园风气的熏陶。
5 结论 亚里士多徳说：“最有效、最廉价的国防是教育，教育 在顺境中是装饰品，在逆境中是避难所。”教育目标的实现， 离不开教师（特别是一线教师）主体作用的发挥。学界泰斗 钱伟长曾言：“你不教课，就不是教师;不搞科研，就是不 好教师”。综观国内外，大学的主要任务在于人才培养、科 学研究、服务社会，相应地要求大学教师（特别是一线教师） 须具备教学能力、研究能力和服务能力。当然，教师对大学 专业课教育教学效果的实现还须以专业课程设置的科学合 理性、专业培养方案的系统性为前提。
基金项目：山东科技大学人才引进科研启动基金项目 资助（2014RCJJ025） 注释 ① 熊华军，丁艳.美国大学教师的专业能力[J].高教发 展与评估，2014.30（2）：70-79. ② Beyond Scholarship Reconsidered：Toward an Enlarged Vision of the Scholarly Work of Faculty Members