从要我学到我要学的转变策略分析
从要我学到我要学的转变策略分析 随着素质教育的不断推进，新课程标准与时俱进。在课 程改革进行得如火如荼的今天，传统的教学模式受到严峻的 挑战。如果再走以前的教育老路，显然已不适应时代的要求， 更不符合学生的需求，政治教育本就是一门理论性比较强的 学科，概念比较抽象，学生不易理解，仅仅是依靠理论的教 育很难达到教书育人的真正目的。正所谓是“老师讲得津津 有味，学生却听得昏昏欲睡”。所以，教师应该在同学生的 教与学的互动中，不断地思索、探究，寻找适合彼此的教学 方式，我想这才是课改对我们的要求——在发展中求生存！ 要真正使学生从那种“要我学”转变到“我要学”的过程中 来。因此，在教学中，一方面固然要求教师很好地掌握教材 知识，另一方面，更要求我们教师去了解更多的社会知识， 必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念和教学模式。在教学实践中，我是这样转变学生到“我要学”的过程中来 的。
一、必须经常变换教学形式，满足学生求新求异的心 理，把学生的注意力吸引到课堂上来 目前，在农村的教育教学中，由于教育资源的相对薄弱， 而且随着教育体制不断改革和大环境的影响，再加上中考指 挥棒的作用，学生在思想品德课的学习上自主性、能动性严 重缺失。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”讲好课的 开头是调动学生学习积极性的第一步。如果在上课一开始学生就注意听讲，他们就有可能连续认真地听下去。否则，他 们的注意就不易稳定，掌握的知识也不全面。如果教师在课 前能结合具体实际，力争在每堂课里能形成不同的教学方法 及教学手段，这样一来，学生觉得每堂课都有新鲜感，兴趣 自然也来了，睡觉、做其他作业的现象也消失了。因此，要 经常变换教学形式，满足学生求新求异的心理，把学生的注 意力吸引到课堂上来。同时，要引用生活中的实例，拉近书 本知识和学生之间的距离，从而激发学生的学习主动性。思 想品德课的理论性较强，许多理论观点都要通过实例来说明， 现实事例具体、真实、贴近生活，说服力强，容易被学生接 受。在教学中，教师适时地结合实际事例，能使思想品德课 中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显 化，死板的内容形象化，从而寓教于乐，激发起学生学习政 治课的积极性，还要力争每节课都要拿出一定的时间让学生 参与教学活动，充分发挥学生的主体作用。
二、转变观念，处理好教师的主导作用与学生的主体 作用的关系 当今世界科学技术突飞猛进，尤其是信息科技，迅猛发 展，今日的中学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲 望较强，渴望自己的见解和看法能得到老师和同学的肯定。
因此，教师在课堂教学中就应正确处理好教师的主导作用与 学生的主体作用的关系。当前，有些中学思想品德课教师时 常叹息“课难教，师难当”。究其原因，有客观的，也有主观的。有来自社会的“读书无用”“向钱看”等不良思想的 影响，也有来自教师自身的思想片面、方法简单等因素的影 响。教学是师生的双边活动，而有些教师只顾自己讲课，忽 视了学生非智力因素的开发，没有做好调动学生“注意与兴 趣”的工作，这是造成“课难教，师难当”的一个原因。传 统的教学模式是教师当演员，学生当观众，教师在课堂上讲 得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材 内容的“容器”。“诱思探究”理论认为，学生是学习的主 体，是课堂的主人，教学过程应是以学生为主体的活动过程。
在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件，让 学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉 地掌握知识。这样，课堂不仅成了学生施展才华的竞技场， 也成了学生学习的乐园。
三、要利用丰富多彩、形式活泼的课外活动，培养学 生持久的学习兴趣 兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣是学习活动的内驱 动力，通常带有浓厚的情感色彩。著名心理学家皮亚杰认 为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。”心理学家研究 显示，新颖奇特的对象会使人脑神经系统兴奋，激发强烈的 注意力。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的 教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂的兴趣，确立 自己课程吸引力的教师。而前面两个环节就足以使学生产生 一定的兴趣，但仅仅依靠新颖、多样化的教学形式让学生真正转变到“我要学”上来还不够。为此，教师必须要注重培 养学生持久的学习兴趣。思想品德课教学的生命力就在于理 论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利 用丰富多彩、形式活泼的课外活动，使学生跃出课本，走出 课堂，融入社会生活和建设中，通过自己的多方实践来加深 对课本知识的理解，并用所学知识去认识问题、解决问题。
这样，不但达到了学以致用的目的，也使学生深深体会到思 想品德课有用、有价值，那些平时认为很枯燥、乏味的理论 知识其实离我们并不遥远，就在我们身边，从而真正爱学、 要学这门学科。在教学实践中，我按照他们兴趣、条件等的 不同分成几个小组。在不同的小组里，让他们自己根据自身 的情况进行分工协作。我想，只要我们通过不同的形式把我 们本该教给学生的东西教给学生，学生就可以通过自己的努 力来获取这些知识。这样就把学生对学科的兴趣发展为更为 广泛的兴趣爱好，从而对思想品德课的兴趣更浓。
四、不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更 要关注学生的学习情感 现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的， 作为非认知因素的情感，在学习活动中主要起动力作用，承 担着学习的定向、维持和调节等任务。可长期以来，在思想 品德教学中，由于内容过于枯燥、乏味、抽象，与初中生的 年龄、心理有一定的差距，而且教师在教学中更多关注的是 认知因素，而忽视情感因素的存在，严重影响了初中思想品德课的教学效果。《义务教育思想品德课程标准》强调：学 生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。
思想品德课堂教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感的 过程。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认 知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才 能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。
总之，只要我们教师能善于把学生吸引到课堂上来，能 充分发挥学生的主体地位，并能激发和培养学生持久的学习 兴趣，就能够真正使学生从那种“要我学”转变到“我要学” 的过程中来。