论初中语文作文教学
论初中语文作文教学 目前，初中阶段教师在语文教学中对作文的重视程度不 够。部分教师对课本内容较为重视，特别是初中课本中占比 重较高的诗词、古文部分，其花了大量的时间对诗词、古文 进行讲解；部分教师对课外阅读过分强调，在课堂上按部就 班的将课本知识传授完毕后，就单纯要求学生在课后进行大 量的课外书籍的阅读，想以此来锻炼学生的阅读能力，提高 学生的写作能力。但是他们都忽略了学生在写作能力培养中， 教师合理的引导是极为必要的。下面我们就简单谈论一下初 中语文作文教学的相关问题。
一、夯实基础，激发兴趣 在初中阶段语文教学开始的时候，学生对日后的语文学 习充满了期待，能否让学生在学习伊始就对语文写作产生兴 趣，让其能带着浓厚的兴趣一直持续不断的学习下去，教师 对写作前面阶段的教学是十分重要的。这需要教师营造出一 个相对轻松愉快的教学环境，让学生能快速的融入其中，并 能轻松畅快的进行学习交流，借此提高学生对写作的学习兴 趣。作文教学在轻松写意的氛围中进行，有助于学生解除对 教师的防卫戒备和惧怕的心理，使学生对知识不是被动的接 受，而是主动的去获取，其达到的教学效果更佳，能使学生 的课堂学习效率倍增。教师和学生在互动过程中显得随性、 自然，这种状态是最容易激发起学生对写作的学习兴趣，在 兴趣被充分激发后，学生能更为积极主动的投入到写作的学习之中。
在学生刚进入初中阶段的学习时，各科课程的教学内容 相对较少，课业也相对的较为轻松，课外时间充足，所以趁 这个时间段要鼓励学生多阅读一些优秀的文学作品，既可以 作为日常的娱乐消遣来对学习的压力进行缓解，又可以使学 生的语言表达能力、词汇掌握量得到增加，还可以一定程度 上对学生的知识面进行拓展。而鼓励学生进行课外阅读，也 是其十分乐于接受的，学生与学生之间还会自发的在课间对 所阅读的作品进行看法的交流，关系走得较近的学生还会互 相交换阅读的课外书，这样就形成了一种良好的交互模式， 学生的思想能够得到交流，课外书籍这一资源也能得到共享。
学生在进行大量的阅读过后，就会有一种想要表达的欲望， 教师可以对其进行适当的鼓励，让学生有空提起笔写一写， 日记、随笔、散文、读后感这些都可以，不对学生的这种自 发的写作作硬性规定，只要学生在课余闲暇乐于动笔即可。
为了使学生表达的愿望得以达成，教师还可以在每天的 语文课上安排3至5分钟，每天让一位学生将自己所写的小作 品朗读给全班同学听，让大家来当听众、评委，对其作品进 行认真的聆听，仔细的点评。当然有部分学生的文笔较好， 写作的文章内容有趣，且篇幅较长，这样就可以让其将文章 适当的分段，在连续的几日内都有其进行阅读，当然这需要 看学生们是否乐意听他的朗读，这可以由大家来举手表决， 以少数服从多数为原则来做决断。这样的语文课堂显得生动活泼、趣味十足，学生们对于写作的热情也会被完全点燃， 因为大家都希望自己的作品得到同学的肯定、赞赏。学生还 可以在交流中学习到别人的长处，并对自身进行审视以发现 自己的不足，同时学习他人的长处，从而在兴趣的驱使下成 醉于写作的学习、训练之中。当写作成为了学生的兴趣后， 他们在学习的过程中就没有了完成学习任务的厌恶感，而是 把写作当成一种娱乐活动，在轻松愉快的状态下就能将其完 成，这样就达到了作文教学的目的。
二、科学讲评，注重实效 在以往的作文讲评中，教师的讲评手法老套，毫无新意 可言，大多是挑选几篇写作优秀的作文，对优秀的作文进行 朗读，但是由于时间不够的缘故，到了讲评的时候就只有简 单的几句分析，一堂作文讲评课就这样结束了。这样的作文 教学下，学生听得是一头雾水，只知道教师朗读了几篇所谓 优秀的作文，但是没有对作文有一个全面清晰的认识，不知 道作文到底优秀在哪儿，不知道这些作文有何缺点，不知道 自己的作文所欠缺的是什么地方，更不用谈对作文中出现的 一些问题进行探讨了，其作文教学的效果可想而知。也有部 分教师发现了传统教学模式的缺点，改为每次点评三五名学 生，一个学期结束时尽量把全部学生都点评一遍，但是这样 的方式还是有其局限性，不能从根本上解决问题，学生在作 文教学中得到的指导也颇为有限，可谓是杯水车薪。
以上的问题，说到底是一个将作文评改的传统思维进行改变的问题。要从根本上解决问题，让作文的讲评真正的落 到实处，发挥其应有的作用，教师要学会充分利用教学资源， 在作文讲评课上使用多媒体设备进行教学。教师在每次对每 篇作文评改之后，选出几篇具有代表性的学生写作，为了保 证课堂教学的顺利完成，保证在3至5篇即可。其中多数为质 量上乘的写作，少部分为有典型问题出现的写作，一般质量 上乘的写作占2至3篇，有问题的习作占1至2篇。通过多媒体 教学设备，将作文原件以投影的方式呈现在学生的面前，让 学生和作品近距离接触，增强对作品的阅读感官，避免了传 统作文讲评中教师演“独角戏”的情况出现。在具体讲评时， 教师对质量上乘的学生写作进行声情并茂的朗读，让学生融 入到写作当中，然后让学生进行讨论、交流，最后随机点名 让几名学生发表自己对作品的看法，然后教师再对学生的看 法进行适当的点评。对于存在问题的习作，教师为了保护学 生的自尊心，可以在投影时使用自己誊写的版本，并隐去学 生的名字，同时在拿给全体学生讨论、交流前事先声明，这 不是对写出该写作的学生进行批评，是要通过大家的讨论， 让大家找出这篇习作的优点和不足，最后由教师对学生提出 的建议进行概括总结，让写这篇文章的学生得到大家的帮助， 同时也让学生对写作有所了解。这样的作文讲评课上，学生 真正的融入其中，激烈的进行讨论、交流，思维得到了活跃。
而且在讨论中学生会清楚的学到该如何写好作文，在无声无 息间就掌握了写作的技巧。作文教学是一项持续时间长、教学要求高、见效缓慢的 工作。在作文教学中需要教师做的工作还很多，要求教师要 勇于创新，在作文教学的道路上不断的探索，从增强学生的 写作能力出发，以寻求更好更新的教学方法。教师当树立“以 生为本”的教学理念，本着一心为了学生的精神，切实做好 初中语文作文教学的工作。