初中生物学深度学习的思考与实践
初中生物学深度学习的思考与实践 杨芳 四川省攀枝花市外国语学校华山分校(617000) "深度学习是目前学习理论中的一个重要概念，与那种 只是机械地、被动地接受知识、孤立地存储信息的浅层学习 相比，深度学习强调了学习者在基于理解的基础上，能够积 极主动地学习新的知识，并将它们融入原有的认知结构中， 能将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。"［1］生物新课程标准要求学生能主动地参与学习过程，发 展终身学习的能力，因此生物教师在教学过程中引导学生进 行深度学习具有相当重要的意义。
1顺应课堂模式改革，活用教学方法 1.1通过自主探究，调动学习的主动性 传统的课堂模式中，学生处于被动的学习状态，效果不 言而喻。不如把任务抛出来，让学生自己去通过探究，寻找 出问题的答案。如初中生物学七年级下册中的"激素调节"这 一节中的"激素"，学生可以通过自己阅读课本、归纳总结出 "激素是内分泌腺的分泌物。"这样一来，学生不仅找出了问 题的答案，而且比教师直接告诉他答案印象更为深刻。
1.2通过合作探究，提高学习效率 "三人行，必有我师焉。"有些任务，学生通过一己之力 可能完成不了，这时就需要通过合作探究来解决。另外，每 个班级的学生水平都有几个不同的层次，通过小组合作学习，学习能力差的同学可以受到学习能里强的同学的带动，既达 到的目的，又节约了时间，其效果反而比教师苦口婆心地讲 还要好得多，课堂效率自然就提高了。
2挖掘教学与生活的联系，灵活使用教具 "课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学概念， 如´光合作用´也可以用描述概念内涵的方式 来传递生物学概念，如´绿色植物能利用太阳能（光 能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放 氧气´。用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好 地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度 和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打 下基础，实现重要概念的螺旋式发展。"［2］但教学活动不 应是循规蹈矩、一成不变的，应该利用身边一切可能的事物 作为教具来帮助学生理解概念，例如：神经元由细胞体和突 起两部分构成。可以用的手和手臂来模拟神经元，把衣服的 袖子部分挽起来，手掌模拟细胞体，手指和手臂模拟突起， 其中手指模拟短的突起（树突），手臂模拟长的突起（轴突）。
把衣袖放下（模拟轴突外面的鞘），衣袖和手臂就构成了神 经纤维，再描述："把多只穿着衣袖的手臂聚在一起，外面 再包上一件衣服，就构成了一条神经。
3找准关系，在实例中区分生物学概念 4抓住学生认知特点，理论联系实际 在初中生物学教学中的深度学习，既要揭示生物学现象或过程的实质，又需要符合学生的接受能力。在教学过程中， 用通俗、浅显的语言和生活实例，也能让学生更深刻地理解 科学概念。生物七年级上册第二单元第二章第二节《动物体 的结构层次》中提出："细胞分化形成不同的组织。"这一句 话中就出现了两个新概念："细胞分化"和"组织"。是这样表 述的："在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生 的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这 个过程叫做细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群，每个 细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起 形成的，这样的细胞群叫做组织。"仅仅根据这一描述，学 生并不能形象地理解"细胞分化"这个概念。这时，需要借助 学生熟悉又具体的事物来帮助学生理解。几乎每个学生在儿 时都玩过橡皮泥，可以借助它这样打比方：把细胞想像成橡 皮泥。把一大块橡皮泥分成许多小块，橡皮泥的数量就增多 了，这就好像细胞分裂的过程。再把这些小块的橡皮泥捏成 三角形、圆形、心形、正方形等不同的形状，每种形状的橡 皮泥的结构和功能都不一样，这个过程就代表"细胞分化"。
其中相同形状的橡皮泥联合在一起，它们具有结构和功能， 叫做"组织"。这样打比方，既增强了学生的学习兴趣，又达 到了让学生深刻理解的目的，提高了课堂效率。
又如，同一章第四节《单细胞生物》中要求学生以草履 虫为代表来了解单细胞生物，可以这样描述："草履虫形态 像一只草鞋，但是草履虫的前后端与草鞋的前后端是相反的。"这样学生既对草履虫的形态有了深刻的记忆，又区分了草 履虫的前后端。
5重视演示实验，让演示实验"活"起来 在教材中有很多演示实验，实验过程中需要不同的材料 用具或装置，而这些材料用具或装置并没有像显微镜等专业 仪器设备一样得到了相关部门的按需配置，如果仅仅是按照 演示实验的操作要求来对结果进行理论推测的话，课本中设 置的演示实验也就失去了它的意义。因此，在教学过程中， 应想办法把演示实验中的所需材料搜集起来、将实验装置制 作出来，尽量做到将演示实验真正演示出来，这就对教师和 教学过程提出了更高的要求。首先要提前准备好所需材料， 有些实验还需提前进行以便适时观察结果。例如，演示实验 "发酵现象"中需要提前准备瓶子（玻璃瓶或塑料瓶均可）、 酵母粉、葡萄糖、温水、气球等。酵母军事葡萄糖分解成酒 精和二氧化碳并使套在瓶口的气球胀大需要一定的时间，因 此，可与学生一起提前半天进行实验操作，并要求学生轮流 观察实验现象，以便在学习到相关知识时及时得出相应结论 并加深印象。
有的演示实验中的某些装置制作起来难度较大或可操 作性不强，可以适当简化或改进。如，七年级下册第四单元 第三章第二节《发生在肺内的气体交换》中的演示实验，要 求"用玻璃罩模拟胸廓，玻璃管模拟气管、支气管，气球模 拟肺，橡皮膜模拟膈。"其中，可使用"Y型玻璃管"来模拟气管、支气管，气球模拟肺。上下都开口（上方开口较小方开 口较大）的玻璃罩不好找，且不易制作，可用去掉底部的塑 料饮料瓶代替。与塑料瓶上方开口大小合适的橡皮塞可用气 球套在瓶口来代替。将稍大的气球的颈部剪掉，套在瓶底开 口处，并用双面胶密封，用以代替瓶底橡皮膜。
操作演示实验时，一手拿着制作的装置，另一只手向上 推瓶底部的气球，可观察到瓶内气球回缩，再下拉瓶底部的 气球，可观察到瓶内气球胀大。眼见为实，观察到如此直观 的现象，教材中"在吸气时，膈顶部下降，使胸廓上下径增 大；
呼气时膈顶部回升，胸廓上下径缩小。"的观点就自然 得到了学生的认可，学生对这个知识点的掌握也一定非常牢 固。
6合理利用已有知识 6.1借助已有知识，巩固新知 借助日常概念，并与日常概念相区别来学习科学概念。
如在学习消化系统的组成时，可与自身实际相联系，让学生 将"消化系统的组成和功能示意图"与自已的身体对应，学生 根据图中示意可找出自己的消化系统中口腔、食道、胃、小 肠、大肠、肛门、唾液腺、肝脏、胰等消化器官的位置和顺 序，这样能加深对知识理解和记忆，锻炼了学生的逻辑思维 能力，同时也增强了学生对自已身体的认识。
6.2更新已有知识，获取科学的知识体系 为了在教学过程中实现深度学习，教师还应注意到学生头脑中已有的知识，特别是那些与科学概念相抵触的错误知 识或不完全的知识，帮助学生消除错误知识或更新知识，建 立科学的知识体系。例如，七年级下册第四单元第六章第一 节《人体对周围环境的感知》中，要求学生掌握耳的结构。
在学生已往的认知中，耳朵就是指从体表肉眼看到的部分， 但这并不全面。因此，在此教学过程中，可以要求学生先根 据教材自学耳的结构，再提出问题："原来，同学们以前所 知道的耳朵仅仅是耳的哪部分结构呢？"学生都能回答出：" 耳郭和外耳道（或外耳）。"这样，既实现了教学目标，又 能让学生及时更新自己固有的认知。