价值引领以文化人2017年南通市中考语文试卷述评
价值引领以文化人2017年南通市中考语文试卷述评 江苏省如东县实验中学 李旭东（特级教师） 2017年南通市中考语文试卷坚持以社会主义核心价值 观为引领，坚持语文学科以文化人的教育定位，在遵循课标、 紧扣教材的基础上，从语言的理解与运用、思维的发展与提 升、审美的发现与鉴赏、文化的继承与创新等语文核心素养 方面来立意，设置学习与生活的情景，考查学生学习运用并 实践语文的综合素养。一、试卷概述 试卷共22题，满分为150分（含作文书写分5分）。阅读 总量（包括题干、注释等各类指令性文字）为4900余字。
试卷结构由三部分组成：第一部分为“基本积累与语言 运用”；
第二部分为“阅读理解”；
第三部分为“写作（含 书写）”。
第一部分5题，共23分，占总分的15.3%。主要有字词书 写、词语辨析、语言运用、口语交际、名著阅读、综合性学 习、名句积累与运用等内容。
第二部分16题，共62分，占总分的41.4%。其中古诗词 赏析2题6分，占总分的4%；
文言文阅读5题17分，占总分的 11.3%；
非连续性文本阅读4题17分，占总分的11.3%；
文学 作品阅读5题22分，占总分的14.8%。
第三部分写作1题，共65分（其中含写字5分），占试卷 总分的43.3%。试题以主观题为主，合理安排各能级占比，其中识记占 9.3%，理解占10.7%，分析综合占12.7%，应用占50.7%，探 究占11.3%，欣赏评价占5.3%，各项比值均符合教育部关于 中考命题改革的要求和省教育厅的有关文件要求。试卷文字 量适中，情景材料鲜活、真实、开放，有利于激活学生思维。
考点布局科学，突出了以核心素养立意、以能力考查为试卷 经络的命题指导思想，全面科学地考查初中毕业生的语文综 合素养。
二、试卷特点 试卷以社会主义核心价值观为指导，以弘扬优秀传统文 化为主题，以“敬畏”为主线，整合经典名著、传统节日、 传统美德、现代科技、自然人文等命题素材，以真阅读、真 识记、真理解、真思维、真审美、真探究、真综合、真应用 为检测形式，着眼学生语文综合素养的整体提升，充分发挥 语文教育以文化人的功能。
（一）价值引领，凸显本位，提升语文核心素养 1.价值引领，彰显特色，呼应南通课改 试卷注重核心价值的引领，突出语文课程综合性和实践 性本质，以经典名著、传统节日、民俗传统、现代科技、自 然景观、人文修养等为命题载体，以自主学习、合作探究等 为情景创设，凸显南通市语文试卷人文、文化品位。试卷既 有时代特色——非连续文本阅读，也具地方元素——诗词阅 读和文言文阅读，兼有南通市课改特色——“合作学习”情景创设和作文“这里，也是我的舞台”。同时，又以开放、 创新、灵活的命题及评分方案，呼应课程改革，引领课堂教 学，减轻学生负担。
首先，命题素材的价值引领。试卷紧扣“敬畏”立意， 以开门题作为全卷内容的统领，引导学生带着敬畏之心放飞 梦想。
试卷的开门题犹如试卷的卷首语一般：“敬畏经典，我 们以丰厚的素养滋润灵魂；
敬畏传统，我们以独特的文化屹 立东方；
敬畏科技，我们以创新的姿态拥抱未来；
敬畏自然， 我们以深刻的感悟积淀人生……心怀敬畏，智慧的品质得以 提升。心怀敬畏，不能只是高谈阔论;心怀敬畏，梦想才能 飞得更加高远。” 其中，“敬畏经典”对应第4题“朗读者·走进《水浒 传》”和第5题“用课文原句填空”；
“敬畏传统”对应诗 词阅读和文言文阅读；
“敬畏科技”对应非连续性文本阅读；
“敬畏自然”对应散文阅读；
最后带着敬畏之心写作。试卷 结构呈现出“凤头”“猪肚”“豹尾”的结构形式，而内容 均在“敬畏”的立意统领之中。
其次，命题形式的价值引领。试题命制渗透社会主义核 心价值观。比如第12题“结合文章内容，谈谈崇明老人的子 女身上有哪些值得我们继承发扬的中华美德”；
第16题“阅 读三则材料，谈谈你从中领悟到的科学精神”。其命题立意 可见一斑。第三，彰显南通市课改特色。《义务教育语文课程标准》 （2011年版）要求：“综合性学习应贴近现实生活。”试卷 第4题设置的专题学习活动情境——合作学习，充分体现出 南通课改“十二字方针”——限时讲授、合作学习、踊跃展 示，彰显出南通课改特色。
2.凸显本位，素养立意，提升核心素养 其次，以语文学科核心素养立意。试卷注重语言运用、 审美鉴赏、思维提升、文化传承与创新等语文核心素养的立 意。如第7题:有评论者认为词中“飞”改为“冲”更好。你 认为有道理吗？请说说理由。该题既注重了语言运用与审美， 又考查了思维发展与提升，完全从素养角度立意，同时在评 分细则中也明确为：赏析到“速度之快”得2分，写出“飞” 与“冲”的区别得2分。其他言之成理亦可得分。可见，试 题命制的指向是学生炼词的能力，评分细则也充分体现出素 养立意的原则。
（二）遵循课标，浅进深出，体现人文特点 语文课程具有工具性和人文性统一的基本特点，试题力 图彰显课程特质，体现出以文化人的语文功能。
1.遵循课标，与时俱进，烙下时代印记 首先，遵循课标。《义务教育语文课程标准》（2011年 版）“课程目标与内容”涉及的“识字与写字”“阅读”“写 作”“口语交际”“综合性学习”等五方面，在试卷中得到 充分的落实。课程内容的落实不是硬着陆，而是无痕地渗透在日常的学习情境中，如第4题将“口语交际”和“综合性 学习”设置在专题学习活动之中，既落实了“口语交际”“综 合性学习”考查点，又让考查点自然呈现在“合作学习”情 境之中。
文华中学九（1）班开展“阅读者·走进《水浒传》” 专题学习活动。（8分） 活动一：合作交流（3分） 小文同学在小组内介绍故事情节时说：当宋江等人上山 遭到王伦拒绝时，林冲忍无可忍，奋起火并王伦，扶宋江坐 了第一把交椅。
你在倾听后，委婉指出小文同学的错误：
活动二：组内辩论（3分） 针对林冲这一人物形象，正方观点：林冲是《水浒传》 中反抗精神最彻底的人。反方观点：林冲不是反抗精神最彻 底的人。你赞同哪方观点？请结合情节阐述理由。
活动三：成果展示（2分） “活动一”中，要求“倾听”后“委婉”指出错误，考 查点是“口语交际”，“活动二”中“组内辩论”考查点是 “综合性学习”，“活动三”中“成果展示”考查点是“语 文实践活动”，而这三个考查点，涉及苏教版七上教材“口 语交际·说话有针对性，有吸引力，善于打动别人”“口语 交际·婉转拒绝”，八下教材“口语交际·清楚连贯地表达 思想观点，不离话题”“口语交际·听出讨论的焦点，有针对性地发表意见”，七上教材“语文实践活动·我爱文学”。
而整个活动的载体又是八下教材“名著推荐与阅读”——《水 浒传》。明点教材中的“名著推荐与阅读”——《水浒传》， 暗扣了教材中的“口语交际”“语文实践活动”等综合性学 习内容，既遵循了课标，又紧扣了教材。
其次，与时俱进。试卷素材与时俱进，具有鲜明的时代 特征。如非连续性文本阅读材料来源于2017年4月21日和23 日的《人民日报》，围绕“天舟一号”货运飞船，整合了人 物访谈、新闻报道、科技小品等不同文体的三则材料，素材 鲜活，充满时代感。再如第5题“用课文原句填空”的第（5） 题：“，万水千山只等闲。（毛泽东《七律·长征》）”暗 扣了纪念中国工农红军长征胜利八十周年。第（6）题：“王 维《使至塞上》中‘，’描绘了古丝绸之路上大漠雄奇壮丽 的风光。”暗扣了“一带一路”。诗词阅读和文言文阅读素 材，暗扣了弘扬中华民族优秀传统文化。试卷或明选热点素 材，或暗扣时代精神，均烙下了时代的印记。
2.浅进深出，注重语用，回归语文教材 近年来，南通市中考语文命题在积极探索“控制难度” 的过程中积累了宝贵的经验，积极探索了“浅进深出”“锯 齿分布”的命题策略，在确保阅读选文的科学和人文厚重的 同时，问题指向思维的发展与提升。为了确保难度系数控制 在0.75左右，命题采用的策略是：
首先，试卷结构依据能级设置成阶梯状。第一部分“基本积累与语言运用”能级是浅易的，比如第1题考查的三个 字词均是《义务教育语文课程标准》（2011年版）“识字、 写字教学基本字表”中的字词，第5题“用课文原句填空” 均是名篇名句。第二部分的“阅读理解”能级呈锯齿状，诗 词阅读《减字木兰花·竞渡》与苏教版教材七上第三单元“民 俗风情”相关联，诗词描绘的场景与沈从文《端午日》片段 相似，给考生似曾相识之感；
文言文阅读《崇明老人记》中 的风俗习惯与南通民间风俗一致；
非连续性文本阅读能级渐 成阶梯，考查阅读理解、分析综合能力；
散文阅读考查阅读 探究、欣赏评价能力。第三部分“写作”，试卷以“裸题” 形态呈现，没有干扰因素。作文题为《这里，也是我的舞台》， 关注学生的自我发展，引领学生的价值导向，呼应南通市课 程改革的“十二字方针”中的“踊跃展示”，引导学生在生 活、学习中充分展示自己的精彩。既给出写作的落脚点“这 里”，又明确作文立意点“舞台”，使得命题作文有“顶天 立地”之感，同时以“也是”考查学生的综合表达能力，既 做到了人人可写，吻合《义务教育语文课程标准》（2011年 版）在第四学段“写作”中提出“写作要有真情实感，力求 表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度 观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己 的感受和认识，表达力求有创意”的要求，又能分出层次， 便于选拔，衔接高中教学。
其次，在问题的设置方面回归教材。试卷采用苏教版教材中“探究·练习”的问题设置形式来设置问题，如试卷的 第14题“材料【A】【C】都介绍了天舟一号，它们的语言特 点和表达效果有什么不同？”此问题的设置依据苏教版七下 教材《国宝——大熊猫》“探究·练习一”；
再如第21题“第 ［］节用了十个问号，可是读起来一点也不显得单调，反而 别有韵味。仔细阅读这节文字，说说这样表达的作用，并分 析其中蕴含的丰富情感”。问题设置依据九下教材《呼兰河 传（节选）》“探究·练习三、四”。从阅读方法和阅读习 惯的角度设题，对阅读教学具有价值引领作用。以此让能力 点回归教材，引领语文教学真正落实“用教材教语文”的策 略。
第三，立足课标设置能力点。试卷在能力点考查设置时 均依据课标要求，将课标中的要求落在实处。如第16题“谈 谈你从中领悟到的科学精神”，即依据《义务教育语文课程 标准》（2011年版）第四学段“阅读”“内容与目标”中“阅 读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学 思想”要求。一份高质量的语文试卷不仅要考查语文的基础 知识与基本技能，还要考查语文的基本思想与基本方法，只 有这样才能真正做到立足课标，浅入深出。
第四，制订契合人文学科特点的评分细则。语文学科具 有工具性和人文性特点，试卷契合人文学科特点，科学确定 了若干阅卷补充细则，这样既使题目有了衡量的标准，又可 以保护学生的个性化答案，还可以避免阅卷过程中尺度不一的现象，做到公开、公平、公正。
三、试卷影响 中考试卷测评的是学生的综合素养，但影响的是一个地 区的教育环境。本着“有利于贯彻国家教育方针，凸现九年 义务教育的性质，进一步推进实施素质教育，落实立德树人 的根本任务”“有利于初中新课程改革和教学改革，全面提 高教育教学质量，为高一级学校输送合格新生”“有利于进 一步规范办学行为，减轻学生过重的课业负担，促进学生生 动、活泼、主动地学习，培养学生的核心素养，引导学生形 成良好个性”“有利于坚持教育的公平、公正，构建和谐的 教育教学环境，促进义务教育的优质、均衡发展”“有利于 《南通市中等学校招生考试改革方案（试行）》的实施”等 “五个有利于”的命题指导思想，试卷对深度推进语文课程 改革与教学改革起到了积极的推动作用。
（一）培养能力，提升素养 （二）价值引领，以文化人 中考，是义务教育阶段的终结性考试，考试以《义务教 育语文课程标准》（2011年版）为依据，准确反映初中毕业 生学习方面所达到的水平。这种“风向标”作用极大，在南 通市课堂教学改革走向深水区的时刻，中考语文命题担当起 正确的导向作用。
首先，准确把握课程标准，全面提高语文素养。南通市 中考语文试卷依据《义务教育语文课程标准》（2011年版）的“课程目标与内容”确定命题思路，努力处理好工具性和 人文性的关系，考查学生的综合素养，重视情感体验和创造 性理解。如第16题“阅读三则材料，谈谈你从中领悟到的科 学精神”，就是依据“第四学段”对科技作品阅读相关目标 与内容要求而命制的，以期引起语文教师对《义务教育语文 课程标准》（2011年版）的细致而又有深度的学习和理解。
试卷将我国最新的科技成果“天舟一号”作为阅读材料，不 仅考查了学生的探究能力，语言表达能力，还很好地引导教 师和学生要拓宽阅读视野，更多地关注社会、关注科技，整 体提高语文素养。
其次，充分利用教材资源，切实减轻学业负担。试卷通 过明扣与暗扣教材的命题方法，以阅读在课外，思维在课内 的命题策略，积极引导语文教师“用好教材教语文”，将“用 好教材”和“用活教材”作为提高语文教学课堂效率的有效 途径。试卷为了更好地引导教师用好教材，除了采用“明扣” 和“暗扣”的方法外，在考点布局上也采用了“用活教材” 的策略。在非连续性文本阅读理解中，试卷摒弃了说明文教 学中的文体术语，试题完全从阅读材料中命制，减少文体教 学中的套路题，积极引导教师走出题海，以教材为例子教好 语文。
语文试卷也可以算作是一篇文章，试卷的结构、语言、 意蕴力求兼美，布局的匀称，语言的精美，意蕴的渐进，都 体现出语文试卷独特的文心。尤其是精选张晓风的散文《魔季》作为压轴阅读素材，更是文质兼美，考生在阅读和答题 过程中得到了美的熏染，提高了文化品位。
一次中考也是一次教育，试卷的开门题引导学生对经典、 传统、科学、自然要有一颗敬畏之心；
文言文阅读材料引导 学生继承中华传统美德；
非连续性文本是三则关于“天舟一 号”的阅读材料，引导学生关注最新科技，领悟科学精神。
语文课程以更开阔的视野、开放的心态、创新的思维促进着 学生的精神成长，一份精美的语文试卷更应该做到以文化人。