重视探究的细节
重视探究的细节 小学科学课要让学生在探究中学习，在探究中收获，在 探究中成长。课堂中，教师仅仅重视教学流程远远不够，还 必须考虑将每个探究活动做实做优，这就要求教师要重视探 究过程中的细节，重视引导学生设计实验，重视利用传统板 书明晰学生思维进程，重视提出问题的准确与精当，让课堂 精彩无限，切实提升学生的科学素养。一、重视引导学生设计实验 科学实验是科学课的重要组成部分，在实验教学中，许 多老师往往更重视实验材料的介绍、实验要求的提示以及实 验的结果，常常忽视对学生设计实验能力的培养，这样不利 于学生思维的发展。案例1：《建桥梁》 本课的教学重点是设计实验探究平板桥、拱桥、斜拉桥 承重力的大小。
A 老师为了缩短实验时间，在课前给每个小组都做了一 个桥墩，然后给学生演示平板桥的承重力实验，并强调实验 步骤和注意事项。接着，让学生按老师的方法探究拱桥和斜 拉桥的承重力。学生按老师的要求一步步地开展实验，非常 有秩序，实验结果也如老师的预想，没有出入。
B 老师先抛出一个问题：你们觉得在刚才学过的平板桥、 拱桥、斜拉桥中，哪一个承重力可能是最小的？ 你又如何 设计实验证明？学生小组讨论，结果每个小组的想法各不相 同。之后，老师引导学生分小组设计实验来证明。他们从桥墩开始设计，然后设计不同的桥面，思考重物摆放的不同位 置。
A 老师的课堂上，学生并没有经历建桥梁的过程，而是 在老师的示范下模仿了一则实验。学生操作时看似热热闹闹， 实际上没有经历思维发散的过程，探究能力并未得到有效的 锻炼。
B 老师的课中，一节课下来，学生虽然没有能够完成所 有实验，但是他们亲历了探究的过程，在小组讨论中经历了 思维的激烈碰撞，探究能力在这个过程中得到明显的锻炼。
案例2：《能量的转换》 本课的教学重点是引导学生设计实验，理解能量能从一 种形式转换为另一种形式。
A 老师首先提出问题：如果我们燃烧一粒花生米，用它 加热一杯水，水会怎么样？ 学生回答：水的温度会升高。
老师接着问：那我们如何做这个实验呢？接着，老师将整个 实验步骤和需要注意的事项全部告诉学生，学生按要求动手 做实验。
B 老师首先提问：一粒花生米中含有能量吗？ 你们如 何证明？学生在老师的问题指引下思考并小组讨论。之后， 老师提供实验器材：瓶塞、回形针、烧杯、三角架、石棉网、 火柴、花生米等。再问：有了这些材料，我们又该如何证明 呢？请将你们的实验设计写在记录单上。学生利用有结构的 材料进行实验设计。两者对比我们不难发现，学生在B 老师的引领下，利用 有结构的材料自主设计实验，科学素养得到了进一步提升。
从以上两个案例可以看出，科学教师应积极引导学生自 主设计实验，他们在设计实验的过程中，能锻炼实验设计能 力，提升科学素养。
二、重视利用板书明晰学生思维进程 随着时代的发展，多媒体已经在大多数学校得到普及和 应用，科学教师在课堂中使用PPT、电子白板已成常态。不 可否认，多媒体确实方便了老师展示科学图片、微视频、链 接海量信息，但是无法及时地将学生的即时思维火花记录下 来。事实上，如果老师能及时将学生的回答、想法通过板书 记录下来，对他们后续展开分析会有很大的帮助。
案例3：《动物怎么繁殖后代》 案例4：《蜡烛的变化》 在本课了解蜡烛特点的教学环节，老师先让学生分小组 观察蜡烛，然后提出问题：你们观察到的蜡烛是怎样的？ 学 生回答：白色的、油油的、看上去有点透明……老师并没有 将学生的这些回答一一板书下来。接着，老师引导学生做实 验，了解蜡烛经过小刀切割和加热后的状态，并与之前的状 态进行对比。学生因为不能看到之前的回答，所以对比这个 环节效果就不理想。
如果老师足够重视学生的观点，并适时板书在黑板上， 等到后面进行实验对比时，就能很轻松地在黑板上找到之前的思维痕迹。显然，教师的及时板书能明晰学生思维的进程， 大大方便后续的分析。
三、重视提问准确精当 课堂中教师提出的问题是否精当，直接左右学生的思维 方向。案例5：《磁铁有磁性》 Ａ老师设计了这样一个环节，给学生两类物品，一类是 可以被磁铁吸引的，一类不可以被吸引。学生实验完后，老 师问学生有什么发现，学生回答：通过实验发现，大一点的 能被磁铁吸引（老师准备的铁制材料都较大），小一点的不 能被吸引…… 在这个环节，当学生实验后，B老师提出的问题是：有 哪些材料被吸引？ 它们有什么共同点？ 学生回答：我们发 现，铁钉、弹簧片、回形针能被磁铁吸引，它们的共同点是 都是铁制的。老师接着问：那剩下的呢？学生回答：它们不 能被磁铁吸引，因为它们不是铁制的。
A 老师的本意是引导学生发现铁制的物品是可以被磁铁 吸引的，但学生的回答没有让老师满意，最后一脸无奈。B 老 师提出的问题指向性明确，学生回答的简洁明了，教学干净 利落。
案例6：《使沉在水里的物体浮起来》 A 老师出示两个装有液体的烧杯，然后将一块土豆分别 放入两个烧杯中。结果，土豆在一个烧杯中下沉，在另一个 烧杯中上浮。老师向学生抛出一个问题：你们觉得这杯液体是什么？有学生回答：这杯是盐水。老师接着问：你怎么知 道是盐水？ 怎么证明？ 学生很快哑口了。
B 老师在这个环节是这样提问的：看来大家知道的真不 少，老师这里有食盐、白糖和味精，你们要不要自己动手试 一下，把它们放到水里，看看到底哪个可以使土豆浮起来？ 学生们在这个问题的引领下，开始动手实验。最后发现，那 杯液体除了可能是盐水之外，还可能是糖水或其他液体。
A 老师本想让学生了解到除了盐水外，还有其他液体能 够让土豆浮起来。但这个问题抛出后，许多学生不知道如何 回答了，因为证明是不是盐水涉及到一系列复杂的实验。
面对同样的现象，B 老师用了不同的问题，结果学生思 维的走向就完全不一样，收获也很大。
江苏省扬州市维扬实验小学