优化课堂提问提高教学质量
优化课堂提问提高教学质量 教学在减负，增效的背景下实施课堂教学．精心设计调 动学生积极性提高课堂效率是课堂攻坚的核心课题。一节优 秀的课堂是能让学生轻松地学到知识，其行之有效的方法是 做好师生互动。教学过程中提问是互动的一种手段。课堂提 问是主导课堂教学、传授知识的常用手段，数学课堂教学的 效果在很大程度取决于教师的提问。提问就是通过巧妙的激 疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考。使课堂节 奏有的放矢，大大地激发了学生的学习热情，使课堂教学充 满生机和活力。不仅能加强师生互动，增进师生交流，还能 锻炼和发展学生表达能力，促进学生认知结构的进一步有机 化。课堂提问对教学的积极效果在很大程度上取决于教师的 提问，因此，教师必须优化课堂提问，想方设法激发学生的 学习兴趣，促使他们学好数学。1．提问内容要有趣味性 提问内容的设计要富有情趣、切合实际、吸引力，使学 生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师 要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引 起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生 疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考 与创造的欢乐、满足。例如，在学习全等三角形的判定，新 课引入时，教师出示图象并提出：有一块三角形的玻璃不小 心被打碎如图所示两块（从两腰中断开）。现急需按原样配一块，请你来完成此任务，你会带几块玻璃碎片去玻璃店？ （这一问会立即引起学生的兴趣。同学们纷纷议论，有的说 带一块，有的说带两块）师：其实只要带一块去就行了。那 么，你知道应带哪一块去？为什么？这样的提问使学生的思 维积极性被调动了起来，激发学生学习热情。为判定三角形 全等( ASA)打下了基础。
2．提问内容要有启发性 设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及 其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问 中培养学生独立思考的能力，尽量少“是不是，对不对”。
提问要能引导学生探索，使他们思维得到有力的训练。要把 教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提 问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现 “为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维 途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们 的创造性思维能力。如在讲授繁分式的化简时，复习提问“化 简繁分式有几种方法？”然后再问“同学们能否利用繁分数 的化简方法来解决繁分式的化简呢？”这样一来，大部分同 学很快都能说出繁分式的化简方法。
3．提问内容要有预见性 提问要事先想到学生可能作出的回答，能敏锐地捕捉和 及时纠正学生答案中的错误或不确切的内容以及思想方法 上的缺陷，善于采用归纳小结的方法帮助学生形成答案。例如，在复习二次方程时可设计如下两个问题：问题一，m为 何值时，是二次方程？问题二，m为何值时，关于x的方程有 实数根？在解问题一时，学生常见忽视方程是”二次”的条 件，只考虑方程是否有意义情况。在解问题二时，学生又易 误认为方程是二次方程，从而遗漏了当m=0时，即方程变为 一次方程时仍有实数根的情况。教师对课堂提问的预见性， 能有效的帮助学生克服难点，使学生对问题的理解更透彻。
4．提问后要有足够的耐心等待 问题提出后，要给学生留有思考的时间。思考时间力求 照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。提问要使全体 学生都能参与思考，不要先指名再提问题。当然使用这种方 式也要有个前提，就是教师洞察到学生正处于真正的思考阶 段，这样的等待才有意义。主要表现在两个方面：教师在提 出问题后，不要马上重复问题或指定学生来回答：学生开始 回答问题后，教师也要等待足够的时间，这样可以使全体学 生都积极参与思考，使他们有一定的时间补充或者修改他们 的回答，从而使他们的回答更加完善，而不至于打断他们的 思路。再对学生的回答做出评价。使用这种技巧后，回答不 出问题的现象有所减少，有更多的学生会自愿回答问题，学 生在课堂中的成就感明显增强等。
5．课堂提问要有铺垫性 类推在学习中普遍采用的手法，在数学教育中最大限度 地实行解题的类推有着十分重要的意义，而加强新旧知识之间的联系是实现学习类推的一个重要途径。教师在课堂提问 中要注意知识的前后联系，教师在讲授新知识前，应有意识 地提问所涉及到的旧知识，为学生的积极思维铺设道路。例 如，在讲授梯形中位线定理的证明时，教师首先提问“三角 形中位线定理是什么？”梯形两腰延长会组成三角形，那么 能否利用三角形中位线定理来证明梯形中位线定理呢？这 样提问就能使学生围绕三角形中位线的性质去探索梯形中 位线定理的证明思路。
6．提问要有扩展性 课堂教学采用提问式互动，要灵活地把问题扩展到一定 的深度，以激发学生的探究动机，并能使知识深化。如学习 等腰三角形时，问：有一项角是70度的等腰三角形其另两个 内角的度数分别是多少？学生回答出正确答案后，再问题目 改成有一个角是70度的等腰三角其另外两个内角分别是多 少？引导学生思维扩展。使学生的思维步步深入，培养了学 生思维的深刻性和探索精神。
7．回答后教师及时作出评价 教师应在学生回答完问题后，及时给予肯定，要努力发 现其中的积极因素，给予某种程度的肯定：以表扬为主，时 刻给学生以鼓励，尤其对基础较差、有进步的学生更要特别 鼓励。依据学生的回答，对问题进行延伸或追问，促使学生 理解和深入思考：对学生的回答补充新信息，提出新见解：
对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价和矫正。让学生在回答问题时学到新的东西，并获得成功感。
激发学生的学习兴趣以便提高教学质量。数学教学实践过程 中提问式教学是种常用的教学方法之一。现阶段全面实施素 质教育，减轻中学生过重学习负担的工作正在深入进行，我 认为“减负”要从课堂教学做起。课堂提问式教学能让学生 轻松地学习，愉快地接受新知识。既能让老师轻松地教又能 让学生愉快地学，它们之间是互相渗透、相辅相成的。教师 应在具体的教学实践中不断积累，总结经验，精心设计课堂 提问，巧妙地运用各种提问技巧，以提高课堂质量。
参考文献 [1] 《中学数学教学心理初探》（上海教育出版社）， 上海市教育局师范教育处组织编写，1995、3