批判性思维高中历史教学情智培育的应然选择
批判性思维高中历史教学情智培育的应然选择 批判性思维起源于两千多年前苏格拉底的提问法或精 神助产术，1910年美国学者杜威在《我们如何思维》中指出：“如果没有足以下判断的理由，就不轻易地接受任何信念或 做出断然的结论。”因此，不少学者认为杜威是近代批判性 思维的先师。近些年，我国学者也有提出：“批判性思维是 面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维能力。”这 些表述向大家陈述了这样一个观点：面对一切观点和信息， 我们不应被动地、盲目地、不假思索地全盘接受，而应该经 过批判性思维这一信息过滤系统的排筛，而批判性思维的形 成，则需经过长期有意识的训练，作为基础教育阶段的高中 历史教学应该责无旁贷。
核心批判性思维技能包括：解释——归类、阐明重要性 和澄清意义；
分析——审查理念、发现和分析论证其成分；
评估——评估主张、评估论证；
推论——质疑证据、提出猜 想和退出结论；
说明——陈述结果、证明程序的正当自性和 表达论证；
自我校准——自我审查和自我校正。批判性思维 者的人格品质包括探索真理、思想开放、分析性、系统性、 自信、好奇心。作为具有批判性思维的优秀思考者，应该是 批判精神和思维技能两者皆具，不可或缺。这一理论与情智 培育具有相当的契合度。高中历史教学中的批判性思维围绕 批判精神和思维技能进行整体架构，高中历史教学情智培育离不开批判性思维。
一、培育批判性思维是改良课堂的应需之措 古希腊哲学家普罗塔戈认为：“头脑不是一个要被填满 的容器，而是一把需要点燃的火把。”也有人说：“教育的 根本目的不只是教给学生知识，而应该教会他思维。”历史 教学是引导学生构建知识体系，培养学生分析、解决问题的 能力，形成正确的思维方法，提升历史素养的过程。然而长 期以来，受传统教育观念和高考指挥棒的影响，教师以教科 书为圣旨，教辅教参为圣经，以权威的身份向学生“灌输” 结论性和概念化的知识，忽略学生的主体感受和接受能力， 未曾赋予学生一定的思考时空。学生成为知识的“受众”而 不是知识的探索者和问题的思考者，学生的思维能力尤其是 批判性思维的培养严重缺位。
鉴于此，21世纪初颁布的高中历史课程标准，要求对传 统课堂进行根本性地改变，由传统的教学观向新型的学习观 转变。新的学生观认为：历史学习过程的本质，是学生在教 师的指导下，根据历史教学的目的与自己的身心发展特点， 通过系统的、有计划的教学双边活动，使学生在知识、认知 和情感方面发生心理变化，并且形成和发展个性的过程。课 程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面进行设定。虽然没有明确提出批判性思维的概念，但是其中 包含的批判精神与思维技能的要求有“提高阅读和通过多种 途径获取历史信息的能力；
通过对历史事实的分析、综合、 比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的 能力”“努力做到论从史出，史论结合”“养成独立思考的 学习习惯，能对所学内容进行较为全面比较、概括和阐释” “进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学 态度”。通过历史课程学习，使学生“学会运用科学的理论 和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史 观”“增强历史意识，汲取历史智慧……增强历史洞察力”。
2014年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落 实立德树人根本任务的意见》中，把“研究制定学生发展核 心素养体系和学业质量标准”作为十条措施中最为基础的一 条，引起了广泛关注。根据这一主旨新编订的《高中历史课 程标准（修订稿）》提出了历史学科的核心素养包括时空观 念、史料实证、历史解释、历史理解和历史价值观等五个方 面。笔者认为，一定程度上，这是对批判精神和思维技能的 另一种诠释。因此，批判性思维在高中历史课堂的引入意在 改良课堂，让学生在教师的引导下研读、分析、理解史料， 从而得出结论与认识，学会独立思考、敢于质疑和反思教师、 教材的观点，营造有生命活力的灵动课堂，提升史学素养， 培养现代公民素质，实践人本化的教学理想。二、历史学科特质决定了与培育批判性思维的一致性 三、学生心理思维发展的阶段论是培育批判性思维的 支撑 国外有批判性思维的研究专家提出了人类存在两种思 维模式，即“海绵式”和“淘金式”。“海绵式思维要求的 基本脑力劳动不外乎两点：全神贯注、牢记在心……它无法 提供方法让我们确定哪些信息与见解值得相信，哪些需要反 对”，也就是说，这是一种不经检验的接受信息的思维方式。
我们的思维应该是“要想在对话当中的砂石里淘出黄金，需 要你频繁提问，思考答案……海绵式思维重在得到知识，淘 金式思维则强调在获取知识的过程中与其进行积极的互动”。
这是在全面接触了解信息的基础上，对信息做出基本判断与 鉴别的一种思维方式。对历史学习而言，就应该通过对史料 的分析、推理和想象， 乃至体验、理解和感悟， 发现、钩 沉和建构出趋向真实的历史。
按照学生的心理和思维发展轨迹，初中生的形象思维水 平较高而理性思维发展尚不充分。学生比较侧重于接受形象 直观的素材，比较倾向机械式学习，接近“海绵式”思维， 很少会质疑教师、教材与周围信息。教师可以结合他们的认 知特点，通过直观的图片、生动的史料营造历史情境，让学生在轻松、愉悦的氛围中了解历史，感悟历史，通过培养问 题意识让他们学会基本的历史思维力。但在具体操作层面， 不少学校对历史学科重视不够，教师照本宣科，学科地位没 有彰显，学生把历史课等同于知识传输与记忆训练课，这给 高中历史教学带来了一些消极影响。高中阶段的学生处在知 识大量蓄积，能力大幅增进，人生观、世界观和价值观逐步 形成的特殊阶段。随着学生的日渐成熟，思维从感性向理性 逐渐过渡，理性思维、逻辑分析能力在这一阶段突飞猛进。
所以，教师就必须调动教学智慧，让理性思维能力的培养和 训练适时跟进。批判性思维作为一种理性思维、高级思维， 在高中阶段通过学科渗透的方式引入并且加强训练无疑是 必须而且合理的。
四、终身学习观念是培育高中生批判性思维的长效目 标 “终身学习是21世纪的生存概念。”当前，我们处在知 识经济时代，信息技术的突飞猛进及经济全球化的发展趋势， 使人们不可能拥有一种足以滋养他一生的知识，必须不断进 取、不断充电。
处于批判性思维养成奠基阶段的高中生每天接触的信 息，除来自教材与各类书籍外，还有来自教师和同学的口头 表述、社会媒介的各类宣传。面对这些信息，学生如果没有 一定的判断和辨析能力，将会迷失在各类信息中，成为碎片 化信息的俘虏。所以，高中阶段的历史教学不应该满足于学生知识掌握的多少，而应逐步让学生形成一种终身受用的素 养。“通过一个不断的支持过程来发挥人的潜能，它激励并 使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技 能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性 和愉快地应用它们。”批判性思维就是一种能够适应学生未 来发展和终身学习的良好素养。它能够在科技发展、自媒体 出现，信息以海量的形式冲击人们视觉、听觉的情况下，促 使人们当良莠不齐的信息输入自己大脑时，进行一道细致缜 密的过滤检验。“任何思想都没有免受质疑的豁免权”，只 有经过批判性思维，人们才会具有成熟的思考能力，在理性 分析的同时选择正确的处理方式，高效地完成各项工作，收 获精彩人生。
总之，教师在教学过程中，不能把自己的权威建立在学 生的被动与“无知”上，而应认识到学生具有无穷潜力，为 他们提供他们自主学习的机会，培养自主学习的能力，尤其 是提升批判性思维能力，以期内化为他们的惯性思维和品质， 让他们具备为未来求知开荒拓土的可能。由此可见，批判性 思维是高中生历史教学情智培育的应然选择。
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