让随文练笔画龙点睛
让随文练笔画龙点睛 语文课程标准中提出“教师要让学生在大量的语言实践 中掌握运用语言的规律，语言的学习应该在语言实践中完成， 语言实践的过程就是语言内化和外化的过程。”因而，在语 文课堂教学中，我们既要引领学生感悟语言文字所承载的文 化内涵，也要充分发挥语文的工具性作用。随文练笔不失为 学生实践语言、运用语言、发展语言的一种有效途径。所谓 “随文练笔”就是在阅读教学中，有计划地指导学生进行小 练笔训练，它围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短 的习作练习，现已成为语文教学的一道亮丽风景线。但在实际教学中，由于练笔设计的随意性，练笔的时机、 方法、难易度、评价等把握不当等，往往导致训练低效甚至 无效。本文想通过阐述提高随文练笔评价有效性的几种策略， 让随文练笔带领学生更深地融入文本的角色之中，打破固定 的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖， 书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。
1评价指向随文练笔的训练点 在小练笔中，如何运用合适的评价方法来促进学生发展， 为他们学生理解、深化课文奠定基础？笔者觉得在评价时可 以从几个训练点去适时发掘学生小练笔中的精彩部分，通过 评价，把它放大、突出，让学生在倾听中思考并受到感染熏 陶。
1.1于角色体验处，贴近人物心理在阅读教学中，教师要善于抓住文本中人物的特点，挖 掘其内心复杂的心理，引导学生多视角剖析是体验角色的突 破口，才能使学生与课文中的人物心理走得更近。
在评价这则练笔中，笔者肯定了学生有贴近课文人物的 能力，和他们共同经历了这场思想斗争，肯定了学生与文中 的儿童队员产生情感共鸣，能设身处地地站在一名队员的立 场考虑问题，既想到了团队的整齐划一，又不想伤害博莱克。
当我引领着学生的情与文本的情交融在一起时，便会产生巨 大的“情感磁场”，学生能真正进入角色，体验文中人物所 思所想。
1.2于拓展延伸处，开阔学生思维 如人教版六册教案第五单元学习了《可贵的沉默》之后， 开展了综合性学习：你从哪些事情感受到父母的爱？在课前， 我布置学生通过与父母一起回忆、观看小时候的照片录象、 采访爷爷奶奶、平日里观察等方式了解父母是怎样爱自己的。
尽管做足了功课，在课堂上完成的很大一部分练笔还是写了 自己身体不舒服时父母如何照顾自己，只能从病中的关心体 会父母的爱。对于这样的选材，实在过于老套。于是在讲评 这个练笔作业时，我们可以挑选不同角度的习作进行讲评， 这样有示范和启迪的作用。
有的学生写了当她把烫水洒在手上时，妈妈却轻描淡写， 后来才明白妈妈的不以为然藏着的是更深刻的教育；
有的学 生写了当她旅游晕车时，妈妈如何变着法儿引开她的注意力，让她开开心心一路上；
有的学生写了爸爸妈妈教自己的绝招， 把不开心的事写在纸里然后烧毁，坏心情也就随风而去；
有 的学生通过小时候的录象，看到了妈妈为还是婴儿时期的自 己抚触，这样轻柔与耐心。
1.3于意象还原处，深化学生理解 读教学中时常以词语为基点，激发学生的想象和联想， 潜心涵泳体悟，展开词语意象的练笔，那么文字丰富深藏的 内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。
课例：（人教版六册教材《七颗钻石》） 出示：小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。
师：你从哪里体会出了小姑娘对母亲的爱？ 生：我从“哪儿”这个词体会到小姑娘不是只找了一、 两处地方，而是找了许多地方。
师：小姑娘都去哪里找水呢？ 小练笔训练：小姑娘去___________________找水，去 ________________找水，可是哪儿也找不着水，累得倒在沙 地上睡着了。
生：小姑娘去曾经有水的井里找水，去草木丛林中找水 …… 师：是啊，小姑娘带着一点希望也要去尝试。
生：小姑娘去潮湿的地方找水，去山涧岩石缝中找水 …… 师：你想得真周到，也许岩石缝会滴水。生：小姑娘去森林深处找水，去一座座高山上找水…… 师，小姑娘为了妈妈愿意去森林深处，甚至翻山越岭， 没有人经过的地方希望可能大点。
看似一个普通的词“哪儿”，背后却藏着深厚的内涵， 学生尽可能根据自己的生活经验去联想任何一个可能有水 的地方，这则小练笔就是帮助学生理解小姑娘为了救妈妈是 那样坚强、不畏艰难。在评价中，教师深深赞扬着学生会想 到这么多地方去找水，特别是点出高山、岩石缝、森林深处 等多处艰难的地方、我们想都想不到地方也要去找，从而更 深入地理解了“哪儿”这个词，也感受到小姑娘对母亲的无 限孝心与爱。
2评价指向随文练笔的目标 在很多课堂里，我们都会发现老师对于孩子完成的小练 笔不予评价，写了却没有反馈，或者不予具体的评价、不予 是否达到练笔要求的评价，一概以“写得不错”、“真棒” 等模糊性的话语回答，即便是要保护孩子对于写作的兴趣， 也不可以忽略了小练笔要达到的训练目标。
课例：（人教版七册教材《触摸春天》） 出示：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安 静仰起头张望。
师：蝴蝶不断地扑腾，想要告诉安静什么？ 生自由说。
师：安静张望到了什么？出示小练笔（可以写一个，也可以写三个）：蝴蝶扑闪 着翅膀飞走了，安静仰起头张望，她仿佛看到了 ___________________；
她仿佛看到了 _______________________；
她仿佛看到了 ________________________。
学生写，交流。
生：蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头张望，她仿佛 看到了蓝天、白云。
生：蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头张望，她仿佛 看到了鸟儿在枝头跳舞。
…… 师：哦，她仿佛看到了蓝天、白云。
师：是呀，真美呀！ 师：你很有想像力…… 教师给予学生的评价全盘的肯定，但是从这些学生练笔 的反馈来看既不符合前半句话的逻辑，也没有顺延课文的思 路。这只扑闪翅膀的蝴蝶分明在告诉安静要自由地去飞翔， 教师利用这个小练笔想要引导学生理解“张望”的内涵，并 体会安静此时此刻伴随着蝴蝶飞翔的弧度感受五彩缤纷的 世界。而学生“张望”的是“蓝天”、“白云”、“小鸟” 一下子脱离了文本，应该予以否定。所以，在随文练笔的评 价中，要紧紧围绕练笔目的，顺着文本原来的意思去补充、 联想，在文本的引导下练笔。3评价指向随文练笔的语言 如上述这个案例《触摸春天》，教师出示了三个“仿佛 看到了”，构成了一个排比句，在评价中应引导学生思考是 否符合排比句的层层递进关系。可以根据蝴蝶飞翔的轨迹层 层递进，可以根据安静心灵的感应层层递进，如“安静仰起 头张望，她仿佛看到了蝴蝶飞离她小小的手掌，她仿佛看到 了蝴蝶飞向花丛中，她仿佛看到了蝴蝶飞进春天的深处”等 等。在这样的小练笔中教师就引导学生掌握排比句的要求， 积累语言文字。
在教学人教版第六册《太阳》一课时，安排了一个小练 笔，请学生联系课文内容和生活实际，写写对“没有太阳， 就没有我们这个美丽可爱的世界”这句话的理解，旨在让学 生体会太阳与我们息息相关，为我们的生活创造了许多美好 的东西。大概是受了说明文语言严肃性与知识性的关系，学 生写出来的练笔也是干巴巴。比如“没有太阳，我们就没有 吃的、没有穿的……”、“如果没有太阳，就没有植物、动 物，还有人……”等等。
在评价这个小练笔时，我先是肯定了学生都能感受到太 阳于我们的密切关系，但不能表达出为我们带来这个世界的 “美丽可爱”。然后启发学生思考，“哪些美丽可爱的事物 是因为太阳而存在的？”再想想“这些事物美丽可爱在哪？” 在学生交流后再次动笔写。因此，在每次学生小练笔之后， 教师要留有一定的时间安排交流，进行评议和修改。通过这种形式，学生才会看到自己在阅读课文后进行的拓展小练笔 是否成功，以及存在的不足，还能帮助学生进一步的理解课 文以及提高语言文字的能力。
4评价指向随文练笔的可操作性 评价的内容、评价的方式要相对地细化、实用、可操作。
根据随文练笔的主旨以及语文课程标准规定的第二学段、第 三学段的习作要求，以下两份不同学段的随文练笔评价确认 表，可供老师们参考。
说明：①本片断的错别字有。
②在不通顺的句子前用“？”标出。
③在文中用“”划出自己感觉想象大胆、新奇、有趣的 句子。
④在文中用“”划出有新鲜感的句段。
说明：①本片断的错别字有。
②在不通顺的句子前，用“？”标出。
③用“”画出有独特感受的句子。
④“感受独特”指的是想法与他人不一样，“具体”指 的是主要内容非常详细，“真实”就是不乱说、乱写。
随文练笔评价确认表是学生在自己评价过程中要求把 握的一个尺度，便于学生操作，但并不是绝对的要求，需要 学生在评改过程中灵活掌握，最终形成开放式的练笔评价标 准，鼓励优等生进行创造性地批改。
随文练笔不仅可以促使学生加深对文本内容的理解，而且可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力。它是一项智 力活动，是一种自内而外的输出，学生练笔的兴趣不会自然 而然的产生，它需要教师去激发、指导、评价。通过有效的 随文练笔评价，不仅发展了语言，同时提升了学生理解课文 内容的能力、情感体验能力、思维能力、语感素养和人文精 神。
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