情境教学法在初中思想品德课的发展分析
情境教学法在初中思想品德课的发展分析 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或 创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生一 定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机 能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的 情感。在思想品德课的新课程标准中更是明确提出了让学生 在情境中去体验和学习。下面笔者结合自己在教学过程中的 实践，谈一谈情境教学法在初中思想品德课中该如何应用。一、创设良好的情境氛围 课堂教学分为教学导入与讲解两个部分，教师在备课的 时候也是按照这两个大步骤来实行的。笔者在上课的时候， 首先会设计一个好的课堂导入来吸引学生的注意力，让学生 能够快速地进入到学习的状态，同时激发学生的学习兴趣。
因此情境教学要从教学导入开始，让学生如身临其境般进入 到笔者设置的情境当中，那么他们自然而然地就会融入笔者 的课堂中，并且会对笔者讲的内容有所思考。例如在苏教版 八年级上册第三课《优良的意志品质》中，上课之前笔者播 放了“南非飞人‘刀锋战士’的视频”，视频中展示了“刀 锋战士”皮斯托瑞斯1986年11月出生于约翰内斯堡，由于双 腿先天缺少腓骨，他在11个月大时接受了截肢手术。但这并 没有妨碍他日后对运动的热爱。他是唯一一个既参加了残奥 会，又参加了奥运会的选手，他用自己的行动激励了一代人。
学生看完视频后，笔者很自然地问学生：“大家觉得刀锋战士成功的秘诀是什么？”学生看完视频有了直观的感受，异 口同声地回答：坚强的意志品质。这样就很自然地把这堂课 的主题引到“优良的意志品质”上。
二、注重扎实的教学实效 在思想品德课程的实际教学过程中，会出现很多学生没 有接触过的观点、理论，这些观点、理论都是非常枯燥、难 以理解的，但是在课程目标中又要求学生掌握和理解它们。
这时候如果教师还只是向学生单纯地灌输枯燥的理论，学生 会越来越难以理解，于是对思想品德课产生厌倦。往往在这 个时候笔者会采取多种教学方式。例如在学习《让人三尺又 何妨》的第一框内容时，在讲到公交车上的冲突时，笔者分 别请了两组学生来表演课本上的两个情境。台上的学生表演 后，让台下的学生来分析这两组学生的行为，这样自然而然 地引出在生活中我们要学会宽容友善。
同时，为了让学生能够正确地认识社会发展中的问题和 挑战，笔者也经常和学生一起讨论目前生活中的热点新闻和 问题，培养大家关注身边实事的好习惯。这样坚持下去，学 生就会对较难懂的政治问题有自己的认识和理解，对课堂学 习起到了很好的增效作用。
三、培养问题的思维意识 在思想品德课程的考试中，无论是单选题、简答题还是 材料分析题，都注重考查学生对问题的分析与解决能力。在 教学过程中，笔者经常创设各种问题情境，让学生学会分析与解决问题。俗话说得好：“学起于思，思源于疑。”这就 是说有了疑问，我们才会去学习，才会去思考，才会激起我 们学习的欲望。创设问题情境，笔者经常利用身边的实例， 将之与思想品德教学相结合，如“列举改革开放以来，我国 自主创新的具体事例”。关于改革开放以来取得的科技成就 是我们每个人都了解的，比如：袁隆平的杂交水稻；
“神舟” 系列飞船发射成功；
“嫦娥二号”发射成功；
超级计算机系 统“天河一号”雄居世界第一；
天宫一号发射成功……这些 都是在时政新闻中能够见到的，这也是中国改革开放后科技 发展的最大证明。解决这样的题目就需要学生能够总结归纳， 以及对时事有充分的了解。
通过讨论问题进入到情境当中，这是在思想品德教学中 最常见的一种教学方式。思想品德理论在一般情况下都是主 观的，针对不同的问题，大家会有不同的看法。利用这一点， 我们可以让学生通过讨论来开发他们的智力，并且在讨论的 过程中也可以让知识变得更易掌握。如最近几年比较热门的 话题，中国传统节日与西方节日之间的碰撞。在现代，中国 传统节日越来越不被重视，而西方节日却被一些商家大肆渲 染，这种现象是否属于正常现象？你对这一现象有什么见 解？学生通过讨论，可能最终会形成三种不同的观点，一是 支持西方节日，一是支持中国传统节日，还有一个是认为两 个节日都可以过。针对某一问题可能会出现许多不同的见解， 所以在教学过程中，教师要善于引导学生，让学生在学习的时候不会产生思想偏差，实现共同进步。
情境教学法在思想品德课教学过程中，占有重要的地位。
要灵活地运用各种教学方法，创设一种有效的教学情境，让 学生感受到轻松、快乐，才能激发学生的学习兴趣，提高思 想品德课堂的效率与教学效果。