品社课堂活的源泉的案例分析
品社课堂活的源泉的案例分析 《品德与社会》教科书的各个章节大多通过若干图例配 以些许简单文字说明，搭建起一个个“品社”主题教育的平 台。有的老师对教科书的编排意图不甚明了，对教科书展现 的内容钻研不深、拓展不开，导致课堂教学照本宣科、走马 观花、浮于表面，计划安排一课时的内容几分钟即授完，几 课时的内容一课时即授完，教学过程无法给学生以眼球的吸 引、耳膜的刺激、思想与情感的震撼，课堂效益令人堪忧。因此，《品德与社会》教学要善于对教科书所展示的教学内 容进行必要的加工处理，以求课堂教学活力四射，取得满意 的育人功效。
一、教材内容的深掘 就这一主题而言，重在引领学生通过见识、体验或模拟 经历火灾应急处置与逃生、初起小火扑灭、溺水呼救、煤气 中毒救助、触电事故救助、踩踏事故预防等案例，使学生知 道，当危险发生时该怎样做到机智、勇敢，不慌张、不蛮干， 会应对、会自救，并在力所能及的前提下救助别人。
教者首先可开门见山地让学生见识火灾的可怕，引入几 则特别惨烈的火灾事故案例，给学生以心灵的强烈冲击，藉 此将注意力调至课堂。然后，图例一展，话题一转：冬冬是 一名四年级的学生，一天傍晚，爸爸妈妈都还没下班，冬冬 一人在家写作业。他突然闻到一股烟味，开门一看，发现楼 道里浓烟弥漫，火光烈烈，房屋着火了！冬冬慌了神，该怎么办？大家帮他出出主意。这时，学生的话匣子定然炸开。
教师因势利导，让学生模拟拨打119报警电话，教师充当119 接警员，与学生模拟通话，反复练说，并告知学生119不能 乱打，假报火警是扰乱社会公共秩序，要处警告罚款或拘留。
有此具体情境的演练与体验，学生还有几个不会拨打119？ 然后，再进一步教会学生火场正确逃生：冬冬已经报完火警， 现在他就坐着等消防官兵来救他吗？还是该做些什么？这 么一问，火场该怎样自救，该怎样逃生就水到渠成的引出 来 了。
接着，再进一步完成“小火扑灭”“溺水呼救”“煤气 中毒救助”、“踩踏事故预防”等主题教学。通过观察图例， 展开讨论，使学生明白遇到这些危险事故时该怎样正确处置， 并从中吸取教训，不断提高安全意识，严防各类危险事故的 发生。最后由课堂延伸至课外，引领学生学以致用，深入实 际调查研究，以明察秋毫的目光查找并发现家庭、社区、学 校内生活周边存在的事故隐患，拟出处置办法。
二、教材内容的拓展 根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹 性地吸纳鲜活的社会生活事件是本课程的内在要求，既可拓 展学生视野，也有利于学习活动的开展和学生对学习内容的 把握。如，教学四上第一单元主题二第三课题《献出爱心， 延续生命》，教科书上仅配有“义务献血”“眼角膜移植手 术”“志愿者填写骨髓捐献表”区区三幅图和课题名称下方一段60多字的点题性文字，如若不予大量引进鲜活的社会生 活事件，教学何以展开？为此，我遴选了一些学生所熟知的， 生命面临严重威胁、亟待救助、令人同情的具体对象，将危 急待救的急切情形制成简易视频资料引入课堂，甚至将危难 对象直接请进课堂，让学生深入了解他们面临的困难与苦痛， 切身体验他们的苦衷，使学生从内心深处迸发对他们的深切 悲怜。
再如，五上第四单元主题二第二课题《民族团结手足情》 的教学，教科书上仅有松赞干布与文成公主和亲联姻、汉族 医生吴登云在新疆少数民族聚居区救死扶伤数十年、人民公 仆孔繁森关爱藏胞等民族团结的正面故事，以及我国政府为 保护和发展少数民族利益采取一系列措施的图文资料。如若 照此设计思路教学，学生必然产生疑问，既然各民族那么团 结亲善，近年边疆地区怎么又会发生那么多暴恐事件？网络 时代学生获取信息的渠道十分通畅，作为高年级学生对近年 边疆地区发生的暴恐事件大多知晓。教科书的编写永远滞后 于日新月异的社会生活，不将鲜活的生活事件引入课堂，课 堂教学的生机何在，气息何来？所以，教学不能局限于教科 书上的内容。此课应在颂足民族团结亲善、手足情深的基础 上，分析近年发生在边疆地区的严重暴恐事件，揪出那些图 谋民族分裂、破坏祖国统一的犯罪分子，深入揭批他们的罪 恶行径，激发学生对分裂势力的愤慨，对祖国领土完整和民 族大团结的爱恋。三、教材内容的调整 其实教科书所设计的问题、提供的范例、安排的活动， 并非完全都切合学生实际。《人人都有烦心事》是五下第一 单元主题二的第一个课题，教材首先要求学生填写表格做个 测验，并将测验结果做个统计，看看从中能发现什么。仔细 一想，这是一场毫无意义的测试和统计，也没有思考和发现 的价值可言，表格如右：
试想，生活不可能永远快乐，也不可能永远烦恼，所以 严格地讲，这个测试只有一个固定答案，即有时快乐、有时 烦恼。如此设计教学岂不浪费了宝贵时间？据此，我把这个 环节删了，改为填写另一表格，即写出自己心中最烦心的事 是什么，要写清楚“烦”在哪里，给你的生活带来哪些不良 影响，你想怎么处理。这样调整更改一下，学生心中的烦恼 得到倾诉，对怎样消除烦恼有了初步意向，教学的目的要求 恐怕已达多半了吧。
另外，教科书编成后不可能年年修订，书中遴选的案例、 收列的资料、统计的数据等均出自成书之前，教学时这些内 容往往已成数年或多年前之往事。若能适当补充成书之后捕 捉到的最新信息，此于教学也定然是大有裨 益的。