课堂好声音让教学魅力无限
课堂好声音让教学魅力无限 教师的课堂教学语言体现了教师的基本素质，巧妙的导 入语能够给学生指明学习的方向，激发学生学习的动力；精 辟而富有智慧的指导语能够给学生恍然大悟的感觉；
富有多 元性的评价语能够充分地激发学生的个性发展。教师课堂用 语的魅力在一定程度上对学生的学习起到了促进作用。
一、激情导入，摩拳擦掌 富有激情的课堂导入语能够有效地激发学生的求知欲 望，让学生摩拳擦掌、急切地想要参与进文本学习之中，这 可以更好地促进学生投入到学习之中，让他们的意识无意中 进入更高的境界。
例如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以采用 以下的导入语：“大家都知道长江是我们的中华民族的母亲 河，古往今来有很多文人骚客都曾经为了它而纵情歌颂，那 些和长江有关的诗文总是能够让我们感到心潮澎湃，内心激 动不已。大家是不是还记得自己学过哪些和长江有关的古典 诗词呢？”这样的导入语以高姿态和浓厚的情感激发了学生 的爱国情怀，让他们激发了学习的兴趣。不仅如此，这样的 导入语还起到了温故知新的作用，让学生思索自己曾经学过 哪些和“长江”有关的诗词。在学生完成了回答之后，教师 可以引入到课文的学习之中：“大家说得都很好，我们今天 就来学习另一首和长江有关的诗词，那就是苏轼的《念奴娇 ·赤壁怀古》。大家在阅读的时候可以思考一下，想想它展现了长江怎样的风韵，和其他描写长江的诗词比，它在风格、 内容等方面有什么不同之处？”这个导入语很好地将学生引 入到了学习之中，而且还激发了学生的探究兴趣，让他们有 一种摩拳擦掌的感觉。
导入语的使用对于教学是否成功起到了一定的作用，它 可以有效地激发学生和教师进行互动，让学生以更加积极的 态度投入到学习之中。
二、巧妙指导，恍然大悟 学生在学习的时候必然会遇到各种问题，在这时候就需 要教师用巧妙的指导语来加以启发，有效的指导语并不是那 种直接告诉学生答案的用语，而是激活学生的思维，让他们 在自主学习中感悟。而巧妙的指导语还可以有助于解决教学 矛盾和课堂中的偶发事件，体现教师的自身素养。
例如，在学习《祝福》时，为了让学生更好地理解这篇 文章的思想内涵，可以通过巧妙的教学语言指导学生进行课 文阅读。“大家在阅读了文章之后有什么感受呢，大家觉得 祥林嫂是怎么死的，在文章中我们可以看到这样的句子‘怎 么死的？———还不是穷死的？’那么你们又是怎么看待这 个原因的呢？大家不如来争当福尔摩斯，探究一下这篇文章 中的‘祥林嫂’究竟是被谁给害死的。”这个指导语切中了 文章的关键，将学生引入到了小组讨论之中，同时还具有一 定的幽默性，让学生更积极地投入到探究之中。教师可以根 据学生讨论的具体情况来给学生一定的指导，如果学生对于祥林嫂的死因争执不下，难以理解的时候，教师可以提问：
“许寿裳先生说：‘人世的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在 礼教吃了祥林嫂。’你认为他的这种说法是不是正确呢？” 这个问题让学生打开了思路，但是又没有直接告诉学生问题 的答案，而是起到了启发的效果。
巧妙的指导语有画龙点睛的作用，能够让学生产生醍醐 灌顶的感觉，可以有效地控制学生的情绪，解决课堂中的种 种问题，更能够让学生感受到教师的智慧，从而促进他们更 好地投入到师生交流之中。
三、多元评价，个性启迪 评价可以促进学生发展，更能改善师生课堂关系。在教 学中教师要根据不同的情况选择适当的评价语言，如用激励 性评价可以激发学生的自信心，用充满情感的对话式评价语 言能够更好地进行师生互动。
例如，在学习《六国论》时，不仅要让学生了解文言文 词汇的语义和特殊语法，更要让他们理解文章不是纯粹的史 论，而是有针砭史事的效果，教师可以运用多元评价的方式 促使学生更好地学习。有的学生对于“率、暴、厥、洎”等 词汇的正音和解释都没有很好地掌握，教师在进行评价的时 候与其直接批评，不如用更加亲切的方式来进行鼓舞，可以 让学生再读一次，并且说：“你在后面一次将这个字给念对 了，这是进步，要把这个字的读音牢牢记住啊，老师说不定 还会突击考察你哦。”这样的评价有一定的激励性，增强了学生的自信，而且不会让学生产生懈怠之心。
教师的评价用语虽然并不是很多，但是却能够收到画龙 点睛的效果，有助于激发学生的思维，点燃学生的智慧，让 学生全身心地投入学习之中。
第斯多惠提出教学的艺术不在于传授本领而在于激励、 鼓舞和唤醒，而要做到这一点，就要靠合理使用教学用语。
在教学活动中，教师的教学语言对学生起到了指导、启迪、 评价等不同的作用，同时也是改善师生关系，促进师生之间 良好交流的纽带，如果教师能够更好地掌控自己的课堂用语， 那么必将使得课堂变得更有魅力。■