问题串在高中生物教学中的应用
问题串在高中生物教学中的应用 [摘 要] 通过对中学生物课堂中典型“问题串”设计实例的分 析，体现“问题串”设计的生活化、精细化、梯度化和开放 化的特点，彰显其在生物课堂教学中的功能。高中生物;“问题串”;设计;应用 所谓“问题串”，是指在一定的学习范围或主题内， 围绕某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组彼此 关联的多个问题（一般在3个以上）。教师根据一节课的教 学内容精心编制“问题串”，在课堂上展示给学生，让学生 在课堂上独立或分组讨论完成，从而使学生达到课程标准所 规定的目标。一个好的“问题串”的设计，能够激发学生思 考，不断引导学生深入地发现和解决问题。这种问题设计模 式克服了传统教学的弊端，能促使每个学生的创造性得到充 分发展，是一种方便实践操作、易于为广大教师接受的课堂 设计模式。
笔者在调研高中生物课堂的过程中，发现了大量精彩 的“问题串”设计，现归纳如下，与同行分享。一、“问题串”设计生活化，激发学生求知欲 案例1：在教学《性别决定》（苏教版必修二）这节课 时，老师引入的“问题串”如下：
问题1：在某山区，一个妇女生了4个孩子，都是女孩， 邻居都瞧不起她，就连她自己也瞧不起自己，以为自己没本 事，生不了儿子，生活郁郁寡欢。你认为生不生男孩是由女 人决定的吗？ 生1：是女性决定的。
生2：我认为不是女性决定的，是男性决定的。（相互 争论得面红耳赤） 问题2：请同学们回顾初中生物学习的内容，解释一下 生男生女决定于男性还是女性。
生3：（列图分析） 从上面的分析可以看出：男性是由XY性染色体决定的， 女性是由XX性染色体决定的;男性能产生X、Y两种精子，女性只能产生X一种卵子。所以，生男生女由男性决定。
（生自发鼓掌） 问题3：分析下表数据并谈谈你的看法。
[2010年第六次全国人口普查主要数据公报＼&性别构 成＼&总人口性别比例＼&男性＼&女性＼&女性＼&男性＼ &51.27%＼&48.73%＼&100＼&106.74＼&] 生：目前我们国家性别比例失调，这会导致家庭不和 谐，社会不稳定;我们一定要严禁对胎儿进行性别鉴定;每个 公民要自觉遵守计划生育政策…… 生物教学的目标之一，是要把生物知识的学术形态转 化为教育形态，这就要求生物教师能返璞归真，将抽象的生 物逻辑分析与活生生的生活实例紧密结合。以上这位老师的 设计首先能创设恰当的情境，将与学生学习相关的知识镶嵌 在真实的情境中，让学生根据自身实际，运用已有经验，在 情境中主动发现、提出问题，建构假想或猜测，寻求证据， 经过学生自己的主动发现和探究，改变了知识的呈现形式， 并最终能使生物学习实现从学校情境到社会情境、从虚拟情 境到真实情境的迁移。“问题串”的生活化设计，既激起了学生学习新知的兴趣，又使学生在问题解决的过程中潜移默 化地接受了新知识。这种设计在导入新课的过程中显得尤为 重要。
二、“问题串”设计精细化，诱导学生自主探究 案例2：在教学《DNA的复制》（苏教版必修二）这节 课时，有的老师设计了以下“问题串”：
问题1：老师手里有一份很好的学习材料，如果我们班 的同学都想要，怎么办？ 生：复印。
问题2：哪位同学告诉老师要怎样一步步去完成复印？ 顺利完成任务需要什么条件？ 生：老师可以抽时间带着那份资料到复印社。复印社 要有纸和墨，复印机正常，还要有电，最后老师还要给钱。
（学生大笑） 问题3：DNA复制的时间、场所是什么？DNA复制的模版 是什么？DNA复制的“纸”和“墨”是什么？DNA复制的“复印机”是什么？DNA复制的能量是什么物质？ 问题4：刚才有同学提到付钱问题。复印资料必须准确 无误，否则不会付钱。那么，是什么原因保证了DNA复制的 准确性？ 问题5：观看老师播放DNA复制的视频和观察课本上复 制的过程后，你发现哪些和复印资料不同的特点？ 这位老师在构建DNA复制过程的“问题串”时，形象地 采用了类比的方法。首先从学生所司空见惯的复印资料出发， 分析复印资料的详细步骤，然后和DNA复制过程一一类比， 既形象易于理解，又精细、严谨地帮助学生学习了DNA复制 的各个环节。上述“问题串”充分体现了问题思考和解决的 过程，这样既掌握了结论，又训练了学生的思维，达到知识 和能力双丰收，从而巩固并深化了知识系统，培养了学生思 维的深刻性。
三、“问题串”设计梯度化，铺就学生攻坚克难的道 路 案例3：在学习《光合作用的过程》这节课时，有老师 设计了如下的“问题串”：问题1：光合作用分为哪两个阶段？你的根据是什么？ 生：根据需不需要光分为光反应和暗反应。
问题2：光反应和暗反应的场所分别在哪里？ 生：叶绿体类囊体薄膜和叶绿体基质。
问题3：请以方程式的形式写出光反应和暗反应的反应 物和生成物。
生：光反应：①水的光解 2H2O→4[H]+O2 ②ATP的形成 ADP+Pi+能量→ATP 暗反应：①CO2的固定 CO2+C5→2C3 ②C3还原 2C3+[H]+ATP→葡萄糖+C5+ADP+Pi 问题4：比较光反应和暗反应的过程，回答光反应和暗 反应之间是什么关系？ 生：光反应为暗反应提供了[H]和ATP。光合作用是生物学科中最为重要的生理作用之一，其 过程既是重点又是难点。教师通过铺设这些小问题，让学生 们由浅入深地逐步掌握了解决此类问题的方法，这样既活跃 了学生的思维，积极调动了学生学习的主动性，又顺理成章 地解决了开始提出的问题，效果很好。创设有梯度的“问题 串”是突破“重难点”的有效措施。
四、“问题串”设计开放化，启迪学生创新思维 案例4：在学习《身边的生物科学》时，有老师设计了 一段关于“基因诊断和基因治疗”背景资料：“基因治疗是 治疗遗传病的新途径。体内途径：基本原理是采用转基因技 术将带有治疗作用的基因（目的基因），导入患者的受体细 胞中，体外培养使其增殖，然后输回患者体内，这样，可以 纠正或弥补缺陷基因带来的影响;体外途径：将带有治疗作 用的基因通过载体直接送入人体内受体细胞中，从而达到治 疗疾病的目的。”然后他提出了以下3个问题：
问题2：请用自己的语言简要描述出基因治疗的途径。
问题3：你认同以上这段描述吗？采用“旧题新问、不拘泥于教材、条件不确定、答案 不唯一”等原则设计出开放性的“问题串”，在启迪学生创 新思维方面有很大的作用。这不仅可以激发学生的问题意识， 拓展学生思维的深度和广度，培养学生的创新能力，而且可 以把一节课再次推向高潮，对教学的有效性起到画龙点睛的 作用，为学生的可持续性发展奠定基础。
“教育就是唤醒”，让学生形成“保护自己独立思考 权利”的意识。如果我们在教学设计中多思考、多发现、多 创造，一定会构建出比以上案例更适合的“问题串”来唤醒 学生，我们的教学便会朝着夸美纽斯曾经向往的境界更进一 步——“使教师因此而少教，但是学生可以多学;学校因此 可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，而独具闲暇、快乐及坚 实的进步。” [参 考 文 献] [1]赵风鹰.浅议高中生物学课有效课堂提问[J].生物 学通报，2009（6）. [2]加里·D·鲍里奇著，易东平译.有效的教学方法（第 4版）[M].南京：江苏教育出版社，2002.[3]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出 版社，2004. [4]霍华德·加德纳.多元智能理论新视野[M].北京：中 国人民大学出版社，2012.