海外教育现状发展方向
海外教育现状发展方向 世界劳工组织关于国家竞争指数与受教育程度的关系 图显示，美国、捷克、德国、瑞士、丹麦、荷兰等6个国家 竞争能力和受教育程度都很高，德国、瑞士、丹麦、荷兰等 4个国家跟职业教育紧密相关，英国、捷克受教育程度很高， 但竞争力并不强。这说明一些国家可能没有专业和教材，但 是不能没有课程。所以，课程始终是教育的一个核心内容， 也是职业教育的核心。职业教育强调校企合作、工学结合。要实现这一培养模式，而又不对课程进行改革，那么只能是 镜花水月，课程始终是职业教育和教学改革的核心。职业教 育发展的表现形式之一是课程的不断改革与完善。纵观世界 职业教育课程发展历程可以看出，世界职业教育在课程改革 方面主要呈现出课程开发注重现实性、课堂设计注重基础性、 课程实现注重实践性、课程体系注重灵活性等特点和课程观 的多元综合化、课程开发的系统化、课程结构的模块化、课 程评价的标准化等趋势。
1国外职业教育课程改革的现状 世界上有三大职业教育模式:学校模式、企业模式和学 校加企业的模式。学校模式在中国、前苏联、前东欧和大多 数发展中国家，还有资本主义国家里中央集权比较多的国家 如意大利和法国等国家实施较多。这些国家强调职业教育作 为一种教育所具有的人本属性，但是由于过分强调知识的理 论性、系统性、完整性，使得职业教育严重脱离了职业实践;从就业导向的目标来看，也使得职业教育成为一种过度知识 化的教育。以日本为代表的企业模式也关注“三性”:技能 性、针对性、实践性。企业需要什么就学什么，课程和教学 强烈指向企业的需求。但是，这也导致学生在一个企业接受 培训参加工作后再想转到另外一个企业就非常困难，因而企 业培训的功利性倾向很明显。职业应该成为个人生涯发展的 载体，而不是约束。企业模式显然制约了个人生涯的发展。
当今在世界职业教育课程改革中有影响较大的有德国 核心阶梯式课程Il1’l双元制”、美国和加拿大为代表的矩 阵能力模块课程(CBE)和国际劳工组织开发的“组合技能模 块课程”(MES)冈。以德国的“双元制”为例，它产生于20 世纪20年代，当时德国由于战争消耗和协约国的封锁，工业 生产指数大幅下降，国民生活更加困苦，为了尽快培养熟练 工人，于是产生了一种由企业和学校双方分工合作培养熟练 工人、技术工人的职业培训手段。50年代后期，由国家立法， 支持这种校企共建的办学，且日益完善。“双元制”中的一 元是指职业学校教育，其主要职能是传授与职业相关的专业 理论知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所， 其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培 训阎。该模式的针对性较强，在能充分调动企业办学的积极 性，在这种制度的保证下，企业不仅制定完善的培训计划， 促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且能提 供充足的经费，使教学有足够的物质保证。这种模式对德国高素质劳动者的培养，产品的高质量，以及保持其经济在国 际上的竞争力，都起着重要的作用，被当作“强国的秘密武 器"。
“双元制”、MEs，CBE三种课程模式特点各异，究其共 性，可归纳为以下三个方面: 1.体现了核心课程的理念核心阶梯式课程(双元制)、组 合技能模式课程(毗S)和矩阵能力模块课程(cBE)等，不以学 科为中心来组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性， 而是从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，强调能力 本位和知识“必须、够用”重视职业分析，反映了国家工业 化时期出现的课程范型一一核心课程的理念。“双元制”以 职业实践活动为核心组织必要的知识技能，MES以技能分解 为框架构建模块及模块组合，CBE以技能分析为依据组建模 块，其本质均在于教学内容的取舍取决于职业岗位对从业者 的要求也就是突出职业技能本位的核心思想气 1.2课程模块由于模块式便于组合、是相对独立的教学 内容，不但能随科技进步和社会发展及时淘汰、更新教学内 容，而且使受教育者能根据自己的基础和发展需求在一定范 围内予以选择。模块化的课程结构，不但能“及时体现新知 识、新技术、新工艺和新办法”大大增强教学内容的适用性， 而且能在一定程度上适应不同学习基础，满足需要各异的受 教育者的需要气 1.3课程综合化由于教学内容取舍的依据是职业岗位的实际需求，因此绝大多数模块都以某一能力或技能的形成为 主线，把专业知识和专业技能有机地融合为一个整体问。每 个模块都是以“问题为中心”进行课程综合化的典范，在其 教学内容中划分出专业理论课和专业技能课。“双元制”的 核心阶梯式课程甚至把数学为专业计算，其内容取舍也取决 于实践的需要。2国外职业教育课程改革的发展趋势 2.1进一步完善能力本位的职教课程实施能力本位的职 教课程是每一个国家职教课程改革的对策之一。职业教育是 以就业为导向的，就业的最基本要求是具备胜任一定岗位的 能力门。各国都把综合职业能力培养作为职业教育的培养目 标。能力本位的职业教育具有多样性，究竟哪一种能力本位 的职业教育适合本国的国情和经济、社会、个人发展的需要， 各国都在不断探索。从今后社会发展的趋势看，以综合职业 能力为导向的职教课程将成为各国职教课程的改革方向。
2.2进一步探索解决职教课程矛盾的策略职教课程的针 对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能 之间的矛盾是长久以来存在于职教课程中的几对矛盾。“各 国政府，特别是发展中国家正处于无力迅速适应急剧变化的 技术要求，或无法培养出具最新技术水平的人才。”虽然， 目前各国在解决这几对矛盾方面进行了卓有成效的探索，提 出并实施了一些有价值的措施，但还远远不够。今后将在这 方面继续探索下去，建立充分灵活的职教体系。
2.3进一步促进职业课程与普通教育课程的融合未来社会对宽、专多能的复合型以及智能型人才的需求，越来越要 求社会打破职业教育与普通教育、职业教育与职业培训之间 的界限，建立起职业教育与普通教育和职业培育三结合的制 度。因此，在今后各国职教课程的改革中，将加强职业教育 课程与普通教育课程、职业培训课程的融合。这就要求在管 理机构上，要建立全国统一的教育和培训课程管理机构，以 保障课程间的沟通和衔接。从德国、英国、美国、澳大利亚 等国家在职教课程改革方面的主要对策和趋势来看，现代职 教课程呈现出从传统的“教程”向“学程”转变;从传统的 “教育专家导向”向“消费者需求导向”转变;从传统的“知 识本位”向‘能力本位”转变等特点。