大学生自主学习能力培养分析
大学生自主学习能力培养分析 【摘要】根据大学阶段的认知规律和大学生身心发展特 点，针对存在的问题，本科生可设导师制，从以下几个方面 培养大学生的自主学习能力:在引导学生实现学习方式和学 习理念的转变；指导学生构建合理的知识体系；
鼓励学生开 展创新性思维训练和实践活动。
【关键词】导师制；
大学生；
自主学习；
能力培养 现阶段中国已经进入知识经济时代，知识信息量的猛增 及信息技术更新频率的提升，使得个人所获得知识存量的 “保鲜期”日益缩短。倡导“学习型社会”、“终身学习”、 “终身教育”的三大理念正逐渐成为我国社会大众普遍认可 的全新教育思潮。在此背景下，如何有效的提升大学生自主 学习能力已成为我国高等院校素质教育改革创新的重要目 标。本文试图以本科生导师制为视角探讨大学生自主学习能 力的培养方式和路径。
一、自主学习的内涵 自主学习是建立在西方人本主义心理学和建构主义学 习理论基础上的一种学习能力。人本主义心理学强调人类具 有天生的学习愿望和潜能，只有当个体认识到学习内容与自 身需求相关联时，学习的愿望和潜能才能被激发出来，才能 更有效的学习。建构主义理论则认为学习是认知主体建立在 原有的经验和心理结构基础上，通过主动探索、主动发现进 而构建新的认知体系的过程。这两种理论都强调了主体在学习过程中发挥主观能动性、独立探索、积极创造的思维品质。
基于此，20世纪90年代美国学者齐默曼正式提出了自主学习 的概念，他指出，如果学习者的动机是内在的或是自发的；
学习的方法是有计划的，学习时间的安排是定时而有效的、 学习效果及环境变化有随机应变的高度敏感性，他就是一个 自主学习者。中国学者庞国维则通过纵向和横向两个维度来 定义自主学习能力。横向维度包括自我驱动型的学习动机、 自我选择的学习内容、自我调控的学习策略和自我评价的学 习效果；
纵向维度突出学习者在学习过程中对制定学习目标、 确定学习内容、选择学习方法、监控学习进度、评估学习效 果等方面具有完全的责任感和自主性。综上所述，笔者将自 主学习的内涵简要概括为学习主体在既往认知基础上，对探 索新知具有完全自主设计、自主调试和控制能力，以期达自 主性研究、创新和实践的过程。大学阶段是人生发展道路上 “三观塑形”、夯实专业理论知识的关键时期，加上大学生 本身具有的知识积淀和认知调控能力，自主学习应成为大学 生自觉性的行为意识。然而，当代大学生在自主学习能力方 面参差不齐，存在着普遍性的问题，自主学习的能力亟待提 升。
二、当代大学生在自主学习能力上存在的主要问题 1、学习目标和理念不明确 对于刚经历过高考激烈竞争选拔出来的大学生，在没有 家长和老师的监管下，学习压力意识松弛、自主学习目标淡漠。面对全新的专业知识他们往往感到晦涩深奥，不知道如 何学，没有自主学习计划，更谈不上未来的职业规划。现在 高校主要实行学分制，除了专业课、公共课和学科基础课等 必修课之外，还有门类众多的选修课、实践课、社团组织， 这些让他们眼花缭乱、无所适从。究竟是根据自己的兴趣爱 好、能力发展还是未来的职业规划进行判断选择？以哪一项 标准为主？很多大学生是迷茫的，更多的是以哪门课容易得 到学分为目标，随波逐流。结果荒废了大量的宝贵时间和教 育资源，个人收获甚微，这又可能陷入学习动力后劲不足， 学习效果令人堪忧的恶性循环之中。
2、学习方式和手段单一 长期以来受应试教育体制下学习模式惯性的影响，大学 生仍延续着既往的被动接受教师课堂上的“满堂灌”，课堂 记笔记、课下完成作业、考试过关等传统的学习方式。加之， 当下大学教育基本上仍采用课堂以教师授课为主的教学模 式，学生课外又很少主动与授课教师交流，对所学的知识一 知半解，得过且过。不懂得除了教科书之外，还需要主动阅 读大量的参考资料，甚至不会利用图书馆的资源及各类互联 网收索引擎主动释疑。未能掌握“阅读、分析、归纳、思考、 运用”科学的学习规律，习惯于死记硬背，做知识的搬运工， 更不用说发现问题和解决问题的创新性思维活动了。
3、学习意志和实践力薄弱 自主学习要求具备持之以恒、不畏困难的心理调节机制和身体力行的实践操作精神。大学学习的时间和空间弹性增 大，虽然很多学生有自主学习的意识和目标，但是执行力较 差。例如，大学生成天沉溺于手机游戏、聊天、追剧中不能 自拔的现象已成为干扰高校正常教学秩序的一大隐患，导致 学生投入自主学习上的时间和精力则大打折扣。课堂内外 “低头族”随处可见，而在学习过程中，遇到困难则畏手畏 脚、止步不前，不愿主动咨询教师答疑或是自主查询资料分 析求解，缺乏难迎难而上的勇气和恒心毅力，拖拉懈怠，而 真正能投入实践操作环节的更是寥寥无几。
三、导师制框架下大学生自主学习能力培养 新世纪以来我国高校普遍推行本科生导师制，为师生之 间的互动交流搭建一个重要的平台。在导师制框架下，教师 不仅能更具有针对性地指导学生的专业知识理论，而且还能 对其思想、情感、生活等多层面进行指引，助力大学生成长 成才。作为一名高校一线教师，笔者深刻地体会到导师最核 心的职责是培养大学生自主学习和学会学习的能力，即一种 基于兴趣、责任和意志基础上独立思考、敢于批判的学习能 力和生存能力。根据大学阶段的认知规律和大学生身心发展 特点，本科生导师可以从如下几个方面来培养大学生的自主 学习能力。
1、引导学生实现学习方式和学习理念的转变 大学是人生走向独立和成熟的重要阶段，但是对于刚入 校的大学新生而言，几乎都会存在一个或长或短的过渡适应期。在这一阶段，导师首先应该做好大学生的启航教育和专 业导读教育，及时疏导学生在生活和学习上遇到的困惑。在 初步了解学生专业志向选择、兴趣爱好的基础上，重点应向 学生指明在学习的形式和内容上，大学与中学最大的区别是 大学生以自主学习为主，课堂上教师讲授的只是重点或最擅 长的部分，不可能做到知识点的面面俱到，不能指望像中学 老师那样成天叮嘱你；
告诫学生要主动学习，在课堂上要提 纲挈领地做好笔记，课下要针对性的查阅资料，学会主动思 考、发现问题、寻求解惑。此外，还要向学生介绍校园各个 职能部门的作用，使学生认识到大学阶段无论是生活自理还 是交友参社，他们都必须发挥主观能动性，具备独挡一面的 能力。大学生活学习的内容是丰富多彩的，要让学生在自主 学习实践中学会生存、学会做人、学会学习。
2、指导学生构建合理的知识体系 大学生自主学习理念的养成及构建合理的知识体系需 要导师的点拨指引，发挥导师制一对一交流、因材施教的优 势。构建合理的知识体系必须以单元知识结构和全面扎实的 基础知识为前提条件。对此，导师要根据每学期的课程安排 以及大学生自己的专业方向和成才目标，帮助学生分析哪些 是自身目标中的核心知识，哪些是辅助性知识，并对学生提 出相应的要求，让学生做好阶段性学习目标规划。导师要定 期督促和检查学生的学习任务完成情况，在学生自主评价学 习效果的基础上给予知识点上的补漏和解惑。在学生学科基础理论知识相对丰富扎实的基础上，导师要有意识指导学生 运用归纳法、比较分析法、逻辑推演法等原先将分散、零碎 的知识点进行加工、凝练，使学生能够做到知识的融汇贯通， 学会触类旁通，构建起合理的知识体系框架。
3、鼓励学生开展创新性思维训练和实践活动 【参考文献】 [1]联合国教科文组织《学会生存――教育世界的今天 和明天》.北京：教育科学出版社，1996. [2]庞国维.自主学习：教育学的理论与策略.华东师范 大学出版社，2003. [3]马仲玲.本科教育应重视大学生自主学习能力的培 养.教育探索，2011(4).