健康教育在临床护理中的应用
健康教育在临床护理中的应用 1资料及方法 1.1一般资料 1.2方法 1.2.1健康教育 对照组：给予常规健康教育，无系统路径，健康教育内 容相对简单，且强度主要依赖于护士自身经验技术水平、工 作态度、重视程度。观察组：编制各科常见慢性病认知表， 在患者入院时，进行问卷调查，沟通10min左右，评估患者 认知情况，据编制的健康教育表，填写需进行宣教的内容， 需关注的重点，在入院后次日，开始继续阶段性健康教育， 主要内容包括疾病发病机制与危害、并发症及其预防策略、 危险要素及其控制策略、日常生活管理策略、用药管理，宣 教内容由浅入深，循序渐进，每次宣教不短于5min，结合日 常护理进行宣教，对于日常生活管理内容，通过日常护理进 行强化宣教，如对于饮食管理，通过饮食护理，间断性提醒， 务必使患者及其家属掌握基本的饮食护理管理策略，每次宣 教后签名。出院后，再次进行疾病认知评分，复评价，1周 后，进行电话随访，针对薄弱环节强化健康教育。1.2.2研究 分别在住院当日、出院后1周，应用《慢性病自我效能 量表》[1]评估患者自我效能。同时，通过电话随访，统计 相关指标评价患者长远预后。1.3观察指标 患者满意度，住院期间不良事件发生例（护理不良事件、 住院时间延长、并发症），住院当日、出院后1周，对照组 与观察组慢性病自我效能水平，出院后6个月内，医疗资源 获取情况，包括复发门诊、急诊例次，评价患者服药依从性 水平分布。
1.4判定标准 服药依从性：①依从性良好，主动服药、无需他人监督；
②依从性较长，常需他人反复监督、自行停药或减药，甚至 对服药产生强烈抵触情绪、敌对行为。
1.5统计学处理 数据资料以SPSS18.0软件包处理，计量资料以（x－±s） 表示，组间比较采用t检验，计数资料以n（%）表示，组间 比较采用x2检验，P<0.05表示差异具有统计学意义。
2结果 2.1计量指标对比 观察组出院后1周慢性病自我效能水平高于对照组、住 院前，患者满意度高于对照组，差异均具有统计学意义 （P<0.05）。
2.2计数指标 所有患者均获得随访，对照组住院期间不良事件发生率、 6个月内再次获取医疗资源率、服药依从性差率高于观察组， 差异具有统计学意义（P<0.05）。3讨论 健康教育的意义得到医护人员广泛认可，但不同医院重 视程度、开展质量不尽相同，健康教育需要耗费护理资源是 限制其推广应用的主要原因。为此，某院特别针对伴有慢性 病、初诊、低学历等特征患者开展强化健康教育，再通过入 院问卷调查，筛选对疾病认知较差患者，了解患者认知缺陷， 进行针对性健康教育，提高宣教水平[3-4]。结果显示，观 察组患者慢性病自我效能水平显著提高，住院期间不良事件 发生率、6个月内再次获取医疗资源率显著下降，服药依从 性提高，获得患者广泛好评。观察组慢性病管理水平显著提 高，对于减轻慢性病危害，改善患者整体状况，提高患者生 存质量、自理能力，减轻家庭负担具有重要意义。此外，需 注意的是，在开展健康教育时，需注意语言技巧，避免给患 者过大的精神压力。