JCIC在工商管理专业教学中实践
JCIC在工商管理专业教学中实践 JCIC在工商管理专业教学中实践范文 一、原有教学模式中存在的问题 （一）无法培养学生的综合能力 传统教学以第一课堂教学为基础，以传授课程体系内的 知识为主体，这种教学模式虽然可以强化学生理论知识的学 习，但是无法增加学生的社会阅历和社会适应能力，造成学 生“眼高手低”、“口能说，手不能做”的“高学低能”现 象。（二）不利于学生个性的培养 现代社会对人才的需求是多样化的，学生的发展也是多 样化的，传统的教学模式以整班制教学为主，教师在教学过 程中以基础理论为基础，无法顾及学生的差异化需求，不利 于学生个性的培养。
二、新型教学模式的提炼 （一）工商管理专业的特点 工商管理是一个权变性和实践性非常强的学科，不同行 业、不同发展阶段的企业所需的专业知识和技能具有一定的 差异性，教师在教学过程中只能以基础理论基础技能为基础， 而无法把不同行业、不同发展阶段企业所需的知识与技能进 行详细的讲解，因此，在教学过程中需要增强学生的学习性 和权变性，能够在不同的情况下运用所学的理论知识。
（二）管理者的工作特点1.动态性，企业是在不断向前发展的，作为管理者其工 作内容也会随着组织的发展不断地发生变化，使管理工作具 有动态性。
2.权变性，随着社会和组织的发展，管理的内容、方法 等都会发生改变，而这些改变使管理工作具有了权变性，不 仅管理工作的内容会发生改变，而且管理的方法与管理的理 论也会随着时间的推移发生变化。
3.复杂性，管理者要实现组织的战略目标，要协调和控 制组织中的人、财、物、信息等资源，这使得管理工作又体 现出明显的复杂性特征。
三、JCIC教学模式介绍 （一）JCIC内容介绍 JCIC教学模式是综合管理者应该具备的技能、管理者的 工作特点、淮阴工学院工商管理专业人才培养方案的需求提 出的教学模式。其中：
J-判断（Judge），包含自我判断和管理判断两重含义。
自我判断，即自我认知，能够对自我的思想、期望、行为及 人格特征进行判断与评估的能力。管理判断，即管理决策， 能够分析决策对象的影响因素，结合决策目标做出准确决策 的能力。
C-沟通（Communication），能够有效地表达自己的思 想、准确地理解他人的思想、并能与他人进行良好的信息（语 言、文字）交流。I-实施（Implementation），是完成组织预定目标的执 行能力，作为管理者，实施能力表现为管理者的执行力，管 理者能否按时按质按量地完成自己的工作任务，能否在预定 时间内完成组织的战略目标。
C-控制（Control），判断组织是否按既定目标发展， 如果产生偏差则需要分析偏差产生的原因，并采取相应的措 施纠正偏差。
（二）JCIC教学模式介绍 俗话说：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”这说明 体验能够加深学生对知识的理解，并且能够帮助学生掌握知 识，体验式教学符合工商管理专业的要求与特点，已成为淮 阴工学院工商管理专业常规的教学模式。大卫•科尔博 （Davidkob）曾提出体验式学习流程为：活动（体验）→发 表→反思→理论→应用→活动（体验）。由于理论课具有知 识系统化、课时限制、学生数量较多等特点，直接套用大卫 •科尔博的体验式学习模式显然是不行的。在借鉴大卫•科 尔博的体验式学习模式的基础上提炼出JCIC教学流程：认知 →理论→体验→分享→整合→应用。
认知：通过案例与游戏的导入使学生对需要掌握的理论 知识有一个感性的认识。理论：理论知识的传授过程，在教 学过程中应该改学生的“被动”学习为“主动”学习，教师 的“主动”讲授为“被动”讲授。通过课堂讨论、你讲我听 （重点难点内容由教师讲解，非重点内容可以发动学生的积极性，由学生来备课、讲解，教师点评的方法）等形式促进 学生学习的积极性。
体验：让学生参与到具体的活动中，通过实验、拓展、 实训、虚拟企业等环节让学生体验各理论知识点、体验管理 的过程、管理方法与手段的使用情况。分享：学习经验、学 习心得的相互分享，不仅可以强化理论知识的识记，还可以 增强学生的语言表达能力、沟通能力。
整合：通过对认知、理论知识、体验与分享的整合不仅 可以总结或归纳出各课程的精华，并且可以整合各课程的知 识与技能，提高学生的概念技能和综合运用能力。应用：将 理论知识运用到社会实践、专业实习中，在实践过程中不断 强化理论知识的理解与运用，促进学生不断进步。
四、JCIC教学模式的实施 （一）实施学术导师制 淮阴工学院实施辅导员、班主任管理模式，为了强化工 商管理专业学生的专业素养和实践动手能力，针对学生的特 点实施差异化教育，淮阴工学院工商管理专业推行了学术导 师制。工商管理专业学术导师本着全过程育人、全方位育人 的现代教育理念，将综合能力教育与人才培养目标相结合， 在教师和学生之间建立“导学”关系，针对学生的个性差异， 因材施教，在专业课学习、科研、论文、就业等方面进行指 导。学术导师在指导学生专业学习的同时，还需要帮助学生 明确发展目标、初步制定职业生涯规划，为学生快速适应社会打下良好的基础。
（二）教学手段革新 原有理论课教学以课堂讲述为主，理论知识讲解、案例 分析等内容都由教师讲解，学生被动接受。JCIC教学模式以 “体验”为主导思想，采用灵活的教学方法把游戏、虚拟企 业、实训、拓展纳入到理论教学中，并将第一课堂与第二课 堂有机结合起来，形成了多样化、立体化的教学方式。游戏：
根据知识点选择相应的游戏，通过游戏可增强知识点的理解 与掌握；
虚拟企业：在专业课教学时要求学生组成4―6人的 团队，在一定条件下（根据课程的需要设置条件）组成虚拟 企业，学生以虚拟企业的管理者的身份参与课程的学习。虚 拟企业的运用可以形成贯穿于课程的系统案例，有利于课程 系统知识的掌握与运用；
实训：根据课程的需要提炼出项目 实训和综合实训项目，将课程知识点以实训项目的形式提炼 出来，学生在实训的过程中不仅可以促进知识点的掌握，也 可以提升学生的实践能力。拓展：运用拓展项目提升学生自 我认知能力、团队合作能力，培养学生良好的心理素质。
五、完善JCIC教学模式的措施 （一）加强师资队伍培养 JCIC教学模式提高了对教师的要求，教师从教学为主的 要求转变为以教学、实践、指导为主的综合要求。新的教学 模式、新的教学要求给师资队伍培养提出了更高的要求，教 师首先应该是教师，还应该是培训师、导师。在新的教育模式下淮阴工学院工商管理专业应该积极加强双师型师资培 养，增强教师的理论教学水平和实践教学水平。
（二）教学考核改革 JCIC教学模式突出学生实践能力，为了加强学生的实践 能力，应该进行教学考核改革。教学改革考核主要包括考核 内容改革和考核方式改革，考核内容改革，考核内容从知识 的识记逐渐向知识的运用转变。考核方式改革，从传统的书 面考试向团队项目考核、实训操作考核转变。考核组织也从 传统的整班制的考核变为团队的考核。