论幼儿教育实践中的情境教学法
论幼儿教育实践中的情境教学法 保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们 生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。” 情境教学法就是通过创设情境，引导幼儿进入角色体验，从 而引导幼儿的认知、情感、社会性，尤其是创造力的发展。一、理论基础 1.情感和认知活动相互作用的原理 情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动 力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活 动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动 起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动 起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起幼 儿积极的、健康的情感体验，直接提高幼儿对学习的积极性， 使学习活动成为幼儿主动进行的、快乐的事情。情感的调节 功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、 愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过 弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境 教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、耳目一 新，促进幼儿心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践 中，也使人深深感到：欢快活泼的教学气氛是取得优良教学效果的重要条件，幼儿情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识 内化和深化之时。
情境教学，是让幼儿先感受而后用语言表达，或边感受 边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑 右半球兴奋；
表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这 样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大 大挖掘了大脑的潜在能量，幼儿可以在轻松愉快的气氛中学 习。
2.认识的直观原理 情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优 化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观 情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中， 不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学 习，从而引起儿童本身的自我运动。
30多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：
“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程 中直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于幼儿感性 知识的形成。情境教学法使幼儿身临其境或如临其境，就是 通过给幼儿展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使幼儿从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发 幼儿的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为他们主动的、 自觉的活动。情境教学法的一个本质特征是激发幼儿的情感， 以此推动幼儿认知活动的进行。
3.人的认知过程是智力因素与非智力因素统一的过程 教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在 其中。在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与幼儿的 双边活动构成，其中师幼间存在着两条交织在一起的信息交 流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互 影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。知识 回路中的信息是教学内容，信息载体是教学形式；
情感回路 中的信息是师幼情绪情感的变化，其载体是师幼的表情（包 括言语表情、面部表情、动作表情等）。无论哪一条回路发 生故障，都必然影响到教学活动的质量，只有两条回路都畅 通无阻时，教学才能取得理想的效果。
运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提 出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点 及教师本人素质，选择创设情境的途径。
二、实践途径情境教学法在幼儿教育实践中的实践途径初步归纳为 以下六种：
1.生活展现情境 即把幼儿带人社会，带人大自然，从生活中选取某一典 型场景，作为幼儿观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明 地展现在幼儿眼前。
2.实物演示情境 即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演 示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景， 如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等， 都可通过背景，激起幼儿广远的联想。
3.图画再现情境 图画是展示形象的主要手段，用图画再现故事情境，实 际上就是把文本内容形象化。故事插图、特意绘制的挂图、 剪贴画、简笔画等都可以用来再现故事情境。4.音乐渲染情境 音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感， 往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形 象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限 于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生 表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教 材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
5.表演体会情境 情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角 色。“进入角色”即“假如我是故事中的××”；
扮演角色， 则是担当故事中的某一角色进行表演。由于幼儿自己进入、 扮演角色，故事中的角色不再是在书本上，而就是自己或同 伴，这样，幼儿对故事中的角色必然产生亲切感，很自然地 加深了内心体验。
6.语言描述情境 以上所述创设情境的五种途径，都运用了直观手段。情 境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时， 教师伴以语言描绘，这对幼儿的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且 带着感情色彩作用于幼儿的感官。幼儿因感官的兴奋，主观 感受得到强烈的感染和影响，从而更为真实地进入角色。