建构课堂有效教学
建构课堂有效教学 一、尊重学生，树立自信 美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领 域一一即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就 是有自信心。伽利略也曾说过：“人不可只被教，重要的是 帮助他发现自己。”而发现自己的关键在于情感的调控和兴 趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败， 帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入 学习活动。现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体 性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学 生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的 人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学 生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、 动态成长的独立个体。课堂是一个传播知识的地方，但学生 在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真 诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。对学生要有爱 心，要爱护每一个学生。因为只有爱，才能使学生感到温暖， 才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感 更为融洽：因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为 充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。待儿童没有同情， 他们就变得没有同情：而以应有的友情对待他们，就是一个 培养他们友情的手段。”作为教师，应该完全尊重学生的个 性，包括所有的缺点，以我们的热情，宽容，理解，去爱他们，要多用鼓励与赞扬，让学生感到成功并不遥远，在课堂 上发现他们拥有的点滴进步，要毫不吝啬地通过言语、神态、 动作给他们以赞赏，当着同学的面表扬他们，让他们能真正 地感受到老师的期望与爱。教师必须注意语言和态度，不应 使用太尖锐的话语批评学生，更不能挖苦讽刺，避免给学生 造成伤害，窒息刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与教 师对立。给学生以心理的安全感，把学生的错误看作是一种 纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，善待 学生。尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱，用 他们情感上的满足感．燃起对课堂活动的积极性。教师对学生要有积极的期望，应该相信每一位学生都有 巨大的潜能，如果相信学生的潜能能够被发现并得到发挥， 那么教师自然就会对学生有信心、对教学有热情，教学时就 会有激情。著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在 于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情 绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有 生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”课堂中教师的麻木冷淡， 会造成气氛的死气沉沉：课堂中教师的枯燥讲解，会造成学 生的昏昏欲睡；
课堂中教师的心灰意冷，会造成学生的信心 散失，因此教师的教学应该充满激情，通过充满激情的教学 以影响和带动学生的学习激情，从而让学生在情感、态度、 认知、行为上产生积极的反应，进而让学生爱学、乐学、主 动学。对在课堂教学中偶发事件要有足够的心理准备，机智处 理课堂出现的偶发事件是优化课堂生态环境不可缺少的手 段。在处理偶发事件时，教师要遵循以下要求：化消极因素 为积极因素：不要激化矛盾：“冷处理”为主：切忌造成师 生情绪上的对立：宽容学生学习过程中的错误，为他们的学 习创造安全感。在教学过程中要做到公正地评价，带给学生 如沐春风般的心情氛围，使效果达到事半功倍。
二、激发兴趣，感受成功 针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充 分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情， 这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教， 借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬 念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采 取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学 生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。课堂教学设计 的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对 知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。
对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习 产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你 学习”。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学 生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。注意激发学生 的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让 他们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、 自然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用， 积极主动地参与学习活动。
心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成 功的愿望和需要．成功和失败在学生的心理上会引起不同的 情绪。所以在思想品德教学中，教师要结合教材和学生的实 际，注意设置教学内容的层次和梯度，教师对传递知识的准 备，对传递途径方法的处理，应成为课堂教学情感生态环境 调控的重要环节。教学中教师除了采用多种教学方式进行教 学外，还要适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都 取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，从而增强学 习的信心。传授的内容和提出的要求要难易适度，即应有一 定的难度，但这个难度又不是不可逾越的，当学生经过努力 克服困难，取得了胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力 量，体验到一种经过刻苦努力而获得成功的幸福和喜悦。教 师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时，要精心设计， 不要让学生考得灰溜溜或者学得索然无味，觉得自己怎样努 力也学不好，要让学生从考试、学习的阶段性结果中知道他 们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极 的学习情绪，诱发出对学习的内部情感动力。
三、自主学习，张扬个性 建构主义理论认为，学生学习思想品德的过程是主动建 构知识的过程，是学生的个性化行为。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究 的基础和前提。个人的自主学习对于思想品德学习具有不可 替代的独特地位和作用。新的科学研究发现，大脑细胞的成 长和发展不仅仅取决于先天的遗传因素，也不仅仅取决于后 天环境的影响，它还受制于自身——一种随机的自我的成长 和发展因素的影响。因此，我们的课堂教学，就应该在各个 环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生的成长。
教育的目的不仅是接受或接纳知识，而是唤醒人深处的自我 意识，发展他们的潜能。要建构绿色课堂教学情感生态环境， 就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。在课堂上，应 打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他 们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以 随时呈现，更要精心呵护学生的质疑。每个学生都有每个学 生的价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异的， 作为教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的 个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。要让学生扬 其所长，补其所短，看书也会“标新立异”，促使他们在课 堂中自我要求、自我探寻，同时努力挖掘学生的闪光点，给 予赞扬．这样合理的评价就不断使学生获得成功的体验和发 展的动力，张扬学生的个性，促进乐观向上的课堂教学情感 生态环境氛围的营造。
新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作， 依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；
新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼 界去设计教学，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。
这就要求我们尽可能让学生参与课前备课，让学生自己收集 有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。这其中教师 只充当参与、促进和指导的角色。这个过程不仅能促进学生 自主学习，还能使教师了解到学生的需求，掌握学生的情感 状态，把握学生的现有水平，使教师组织课堂教学时，更多 地从学生的角度去考虑教学方案，以便对症下药，有的放矢， 真正做到了师生间的信息传递和情感的沟通。比如，在讲到 爱护水资源这个主题时，因学生从小就耳熟能详，所以在处 理这部分知识时我就特地创造机会让学生自己收集相关资 料，在教学中展示学生课前调查准备的课件、短片、漫画、 手抄报等，让学生通过互动实践、资源共享，展示环节培养 他们的主人翁意识，引起他们的共鸣。学生将“自我”摆进 了教学的内容，成功地塑造自我、展现自我，给心灵以触动， 将知识延伸到课外，联系实际，学以致用，更坚定了他们的 心理价值取向。
四、合作探究，营造和谐 合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与 情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合， 是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是思想品德学 习生长与发展状态的优化。在课堂教学中，教师要积极挖掘 学生的学习资源，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识。学生有差异， 那么教师在对待不同层次的学生时就应该有不同的要求和 标准，在教学环节的设置上也应体现着这些不同层次的铺垫， 给不同层次的学生以参与的机会，多点探究空间，多点实现 自我的满足。当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生 之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，众多的信息供每 一个学习个体参考、选择和学习。随着学习的不断深入，学 生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加 工、理解，建构起新的知识，同时原有的知识经验又因为新 知识经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问。
这时，教师应适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简 洁的提问因势利导，以自己对文本的感受和认识，引导学生 在个体多元解读的基础上，正确理解文本，正确把握文本的 价值取向。这样，师生之间、师生与文本之间就形成了平等 对话、信息多方交流、师生互助、师生与文本互动的格局， 新型的师生平等关系也就构成了愉快、轻松、民主、自由的 情感生态环境。
建构主义理论认为，学习是个性化的，每个学习者都有 自己的个性感受与体验，由于学生的基础不同，各人的知识 水平、学习态度以及价值观等方面的不同，对于同样的学习 内容，就会出现“仁者见仁，智者见智”的反应。这些反应 课前无法预设，却是在课堂教学活动中必然要出现的。教师 要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思想的碰撞，引导学生进行深入地思考，提高对话的质量，从而帮助学生 完成知识意义的建构。因此，在实施教学活动过程中，教学 目标应该由两部分组成：一个是在课前依据教学内容所蕴含 的基本知识、基本技能等所预设的目标：另一个是在教学活 动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。在教学 中如果能把预设性目标与生成性目标有机融合，学生的个性 体验得到尊重，学生就能处在一个和谐平等的情感环境中合 作学习。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、 辩论等形式，大家明晰地陈述自己的观点和相互质疑，观点 对立或不相一致的认知冲突就会激发出新思想、新思维，促 使师生进行自我反思，深化各自的认识，兴致勃勃地主动探 究下去，从而实现了认知结构的迁移和整合。不管成功与否， 他们都能有所收获，自然就能体验到收获的喜悦和兴奋。而 对于那些认知水平不足的“学困生”来说，他们也能在合作 讨论、交流信息的过程中得到别人的尊重和帮助，也能有所 收获。如现在初中的思想品德课有许多单元主题都是学生的 探究性学习，其实“探究性学习”是关注学生学习过程的一 种学习方法，它强调的是学生的“学”是以学生的“情感态 度和价值观”为切入点，注重学生情感的发展，引导学生思 维的形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上， 又起到了帮助学生形成独立人格的重要作用。所以在探究学 习中，我们都尽量让学生既能获取知识和技能，又能锤炼思 维，同时张扬个性，感受成功，在学生健康人格的形成过程中，珍惜学生所取得的一点一滴进步， 总之，构建思想品德课堂良好的教学情感生态环境，开 创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合 运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。构建思想品 德课堂良好的教学情感生态环境，让学生在轻松愉快、和谐 友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师 满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种 享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂 活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个 体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。