创设问题情境提高教学质量
创设问题情境提高教学质量 浙江省龙泉市第一中学(323700) 【摘要】随着我国基础教育改革的深入，政治课堂教学 赋予了很多新的内涵，问题情境教学作为课堂教学的一个重 要组成部分，越来越受到广大教师的关注。在课堂教学实践 中，创设问题情境进行教学有着非常重要的意义。课堂中创 设适合学生发展的问题情境教学非常重要。课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可 或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、增进师生 情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效燃料。因 此，教师要重视对问题的精心设计和组织，优化提问技巧与 方法，鼓励学生都能勇敢回答问题，使提问更有效，从而提 高课堂教学效率。没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教 学，问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索。有问 题才有自主、创造、发现、体验。美国教学法专家斯特林 ·G·卡尔汉认为："提问是教师促进学生思维，评价教学效 果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。"一个好的 课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激 励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智 技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还 能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生 进行教学。
1创设问题情境，激发学生的学习兴趣创设"问题情境"是通过恰当的案例来实现的，因此，创 设"问题情境"的基础是选取丰富、恰当的课堂教学素材。所 选取的案例和素材的优与劣直接影响到"问题情境"创设的 成功与失败。所创设的情境应具有典型性、深刻性的同时， 还应具有新颖性、趣味性。兴趣是最好的老师。思想政治学 科在创设"问题情境"时，一方面要注意案例和素材的典型性 和深刻性，不能将政治课堂教学庸俗化；
另一方面也要拒绝 那种空洞的、说教式的、貌似高大全的案例和素材。应该根 据学生的年龄特征、情感因素和内部认知需求，选择富有情 趣和吸引力的案例和素材，使学生在愉悦、兴奋的状态中迸 发出强烈的求知欲，促使学生在生疑、思疑、释疑的过程中 获得新的知识和能力。应在遵循教学目标的前提下，贴近学 生生活的新闻报道、影视作品、谚语典故等都是创设的"问 题情境"的好素材，它们可以有效激发学生的兴趣，调动学 生的积极性，活跃课堂气氛，使学生在积极交流、思考的过 程中，突破教学难点，实现长进知识、活跃思维的双重功效。
《国际关系的决定因素：国家利益》教学中，我的问题 情境，其设计思路如下：尊重学生课堂主体地位，通过创设 学生感兴趣的利比亚局势为问题情境，以美国、中国、法国、 俄罗斯等国的态度和举措为主线，利用博客（小马老师的博 客：http://blog.sina.com.cn/mayanyan327）进行教学， 在创设的"利比亚局势"时政论坛的情景活动中进行潜移默 化学习和教师教授相结合的教学模式。通过对"中国投弃权票"的讨论和"用你心目中最佳的方式爱国"等活动，自然渗 透情感、态度、价值观的教育，增强学生的民族自尊心和自 信心，激发学生理智的爱国感情和行为。
课前准备工作如下：
学生的学习准备：将全班学生分 成四个小组，分别查找美、法、英、中四国在利比亚问题上 的立场和利益，并把相关内容在博客上以回贴的方式进行整 理。具体如下：第一组问题：你如何看待美国在利比亚问题 上的"半心半意"？美国在利比亚有哪些利益和目的？第二 组问题：
你如何看待英国在利比亚问题上的态度和做法？ 英国在利比亚有哪些利益和目的？第三组问题：你如何看待 法国在利比亚问题上的最为积极的态度？法国在利比亚有 哪些利益和目的？第四组问题：中国作为联合国的五个常任 理事国之一，只要在利比亚设"禁飞区"的问题上投反对票， 这个决议就不能通过，这不正符合中国一贯坚持的"和平共 处五项原则"吗？具体做法：每一组由组长负责对每个成员 的资料进行整理，并把整理好的资料发给小组成员。并发布 到我的博客上，上课的时间每组学生有针对性地回答问题， 老师即时打开博客，展示学生收集的资料。在尝试的过程中， 我发现师生共同寻找相应的情境材料比教师自己寻找的效 果和意义更好更大，具体作用如下：
第一，教师方面，可以大大缩减教师寻找材料的时间， 提高备课的效率。
第二，学生方面，让学生参与到情境材料的查找过程，发挥学生的主人翁地位，可以在课前让学生充分了解专题教 学的背景资料，而且可以激发学生参与教学的热情，大大提 高学习政治课的兴趣，充分发挥学生的主体地位，课堂的学 习效果大大提升。
第三，课内探究与课外探究的关系处理好。课前把全班 学生分成四个小组，分别探究美、法、英、中在利比亚问题 上的立场和利益，课中又对各国的利益与教材内容"国家利 益决定国际关系"的关系进行探究，从而使探究活动向课内 集中，向课外延伸。
创设"问题情境"的目的，是让学生能在教师创设的"情 境"中提出问题和思考、解决相关问题，促进学生能力的发 展，据此，教师不适于创设超越学生认知水平和理解能力的 "问题情境"。因为过难、过高的"问题情境"会使学生不知其 然、不知其所以然。这样不但无法激起学生的兴趣和"问题 意识"，反而会使学生茫然不知所措，从而使课堂气氛紧张、 压抑、沉闷，学生主体意识逐渐丧失。与此相反，"问题情 境"也不能过易、过低。过于简单的"问题情境"会使思维过 程过于平淡，不易激起学生内在的学习动机，也不能使学生 在联想、想象和思考中发现问题和提出问题，更不用说创造 能力的培养和提高了。因此，教师创设"问题情境"时，要做 到难易适中并具有可操作性。同时，教师还要认识到，学生 的智力和能力的发展具有不平衡性，而每个学生又都有自己 独特的个性、兴趣、能力和学习的需要。因此，教师在创设"问题情境"时必须充分了解自己的学生，做到"因人施问"。
因为学习兴趣是指学生对学生活动的心理上的爱好、兴 趣和追求倾向。在思想政治课教学中，结合教材的内容，创 设一种轻松自然、温馨和谐的情境，使课堂生动有趣，让学 生在轻松的氛围中进入学习的最佳状态，吸收新知识。创设 情境的形式多种多样，如录音数据、幽默漫画、故事小品、 计算机和多媒体教学软件等都能创设良好的教学情境，激发 学习兴趣，增强学生之间学习的主动性和积极性。
2创设问题情境，也有利于提高课堂教学质量 在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完 美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带,也有利 于提高课堂教学质量，教学中的"问"，可谓启发性的集中体 现。如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、 开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。课堂教学的 主要目的是使学生获取知识，形成技能，训练思维，而课堂 提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问 的有效性，就成为一个值得研究的问题。好的提问方式应该 是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈 向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造 思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问 题、解决问题的能力 在《权力的行使：需要监督》教学中，我的想法是举一 个反面的例子，去引导学生监督政府。于是我选取了央视焦点访谈《湖南涟源"萝卜招聘"》这个案例作为问题情境导入， 这个事例反映了当前一些单位在招聘过程中的存在的腐败 现象。通过这个问题情境我想讲三点知识，第一，什么是腐 败？腐败就是一些公职人员利用手中的公权力谋取私利，监 督体制的不完善不健全，群众监督意识不强是导致这类现象 发生的重要原因。第二，腐败作为一种社会现象，不能回避 也无法回避，我们要关注身边的这类现象，只有加强监督， 才能防止此类现象的发生。第三，腐败的最大受害者是老百 姓，就这个事例来说，一些没有背景、后台的应聘者即使有 真才实学，也很难在应聘中最后胜出，对大多数处于弱势应 聘者来说这是不公平的，最终也会损害政府自身的形象和威 信。在对这个事情产生的原因及危害进行解读和分析后，学 生感悟到一个好的政府对老百姓对国家来说是多么重要，由 此，学生总结出的结论是：加强对政府的监督，促进政府依 法行政，促进廉洁高效政府的建设。在此，我感受到教师教 师不仅要关注课本知识的传授者，更要注意问题情境的创设 和利用。
教师怎样去搜集、开发和利用教学资源，如何设置有价 值的课堂提问对于提高课堂教学质量至关重要。教师选取的 问题情境要有明确的重点和难点的指向性。思想政治课堂教 学与所有其他学科教学一样，是围绕着教学目标、教学重点 和教学难点进行的。它是一种能够更有效地实现课堂教学目 标的教学手段与方法，因此教师在选择教学案例和素材时要紧紧围绕着教学的难点和重点来进行。而教学的重点和难点 也往往是学生感到"愤"与"悱"的症结，是学生收获知识、思 维发展、飞跃的所在。教师所选择的教学案例和素材应当既 能帮助学生理解教材的重点、难点，又能培养学生的思维能 力，强化学生的问题意识，促使学生不断提出问题、思考和 解决问题，从而提高思想政治课堂教学质量。
【参考文献】 ［1］湖南人民出版社：《中小学课程与教学改革》， 2003年。
［2］北京师范大学出版社：《思想政治课教学》，2012.1 ［3］陕西师范大学出版社：《中学政治教学参考》 2011.12