佳作妙文背中来
佳作妙文背中来 背诵是积累语言的重要途径。文言文与白话文在语法、 句式等方面有较大差异，学生背诵的难度更大。教学实践中， 笔者采用注重一个“读”字、突出一个“趣”字的方法进行 教学，收到了良好的效果。一、注重一个“读”字 通过多读达到背诵的目的是指导背诵的基本方法，但读 的方式要灵活。笔者以人教版课标实验教材六年级下册《学 弈》的教学为例，谈谈具体做法。
1.熟读课文，初知文意 《学奕》编排在教材的第一课。学生刚刚开学就接触到 一篇文言文，心理上往往难以适应。为了减轻学生的畏难情 绪，开课后，教师直接带领学生齐读课文，边读边指出停顿 的地方，让学生划上斜线。随后，带领学生齐读1—2遍，并 让学生自由地读3—5遍。读熟课文后，教师提问：“文中提 到了几个人？分别是谁？”学生不难发现，文中共三人，分 别是弈秋、“一人”和“其一人”。教师追问：“他们之间 发生了什么事情？”学生用自己的话回答：“两个人跟着弈 秋学下棋，一个人学得很认真，另一个人学得不认真。” 2.合作诵读，理解记忆 理解是记忆的前提。在学生了解了文章的大致意思后， 教师把重点字词和语句在屏幕上投影出来，让他们对照课文 下面的注释理解词、句的意思。教室里再次响起了读书声。学生或互相问答，或一人读文言文，一人说意思……几个轮 次下来，部分学生已经能背诵了。学生此时的背诵，主要采 用的还是强记的方式。这样的方式对于记忆能力强的学生会 有效果，对于记忆能力弱的学生而言，效果就不是那么明显。
因此，教师调换了一种方式，请一名学生在理解的基础上用 自己的话讲述这个故事。讲述完毕，其他学生以同桌为单位， 分别讲给对方听。讲述的过程就是理解、翻译的过程，讲完 后再读几遍，学生基本上都能背诵了。
3.边读边演，强化记忆 教学如果就此止步，大部分学生会很快遗忘背诵的内容， 因为此时学生的记忆并不深刻。对于故事性较强的短小文言 文而言，表演背诵、强化记忆是解决这个问题的好办法。
教师挑选了两名背诵得很流利的学生，让其中的一名扮 演心不在焉的“一人”，另一名扮演聚精会神的“其一人”， 教师扮演奕秋，三人一起表演情景剧。表演开始了，“奕秋” 拍着胸脯自豪地诵读，“弈秋，通国之善弈者也……”扮演 “其一人”的学生一边背诵“其一人专心致志，惟奕秋之为 听”，一边目不转睛地手捻棋子，悄然下落。扮演“一人” 的学生则一边背诵“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思 援弓缴而射之”，一边用双手做开弓的动作。当师生齐诵最 后一句“曰：非然也”时，全班学生情不自禁地齐摇右手。
此情此景，还真有一份快乐融融的感觉呢！师生合作表演完 后，教师要求学生三人一组合作表演，边演边背诵。情景剧演完了，文章的内容也就定格在了学生的记忆深处。
二、突出一个“趣”字 兴趣这个问题，上文已有所涉及。教师采用多种读的方 式，如边演边背等，其实也有激趣的意思。这里着重从背诵 的内容、检查的方式和展示的方式三个方面，具体谈谈激趣 的方法。
1.让内容更丰富 人教版小学语文教材中只编排了《杨氏之子》（五年级 下册）、《伯牙绝弦》（六年级上册）、《学弈》和《两小 儿辩日》（均为六年级下册）4篇文言文。对于正处于记忆 黄金时期的小学生而言，这点内容是远远不够的，这就需要 教师拓展背诵内容。
首先，教师可以让学生根据兴趣，自由选择“小古文” 或者某篇长文中合适的语段尝试背诵。通过交流，《夸父逐 日》《螳螂捕蝉》《鹬蚌相争》《自相矛盾》等小故事成为 学生的首选。其次，教师可以引导学生围绕主题进行拓展。
如学完《学弈》后，让学生围绕“做事情要聚精会神、专心 致志”这个主题，上网查找相关的小古文推荐给大家。通过 筛选，《凿壁借光》《悬梁刺股》《为学》等经典作品成了 学生的自选内容。此外，学了现代文后，教师可以补充一点 小古文让学生背诵。如：学完六年级下册的《手指》后，可 以推荐学生阅读并背诵宋末罗烨编撰的《醉翁谈录》中的“眉、 眼、口、鼻四者，皆有神也……”学了成语故事《邯郸学步》后，可以推荐学生背诵文言文《东施效颦》，等等。
由于文言文词汇的构成、词语的含义、字的读音等与现 代汉语有较大的区别，所以，除背诵文章外，对重点字词的 含义和用法也要适当背诵。如，教师把人称代词归纳为一句 顺口溜：“‘我’字就是‘吾’和‘余’，‘汝’‘尔’‘君’ ‘卿’就是‘你’”。再比如，“之”的用法，教师可以概 括为：“之”的用法请牢记！助词‘的’动词‘到’，人称 代词‘它、他、她’，特殊时候无意义。聪明的你，要辨析！” 2.让检查更有趣 检查学生背诵文言文时，教师如果只限于抽查或者默写， 时间长了，他们就会觉得索然无味，从而失去背诵的兴趣。
解决的方法是，教师不断地创新检查方式，让学生始终保持 阅读和背诵的激情。
首先，教师可以请学生当老师，检查教师背诵。教师背 诵时，要不时地耍一点儿小伎俩，以检测学生的背诵和理解 情况。《两小儿辩日》中，两个小孩的话是这样的：“一儿 曰：‘我以日始出时去人近，而日中时远也’。一儿以日初 出远，而日中时近也。”背诵时，教师故意将后一句背成“一 儿曰，我以日初时去人远，而日中时近也。”这时，“小老 师”便很有成就感地指出教师的错误。这样，他们背诵时就 会很注意这个句子，以做到“聪明人不和刘老师犯同样的错 误”为傲了。
其次，可以请学生当家长，检查同学背诵。如果头一天晚上安排了背诵任务，第二天早读时，班上所有学生都是家 长，互相检查背诵，然后签字。这样不但减轻了小组长的工 作量，也提高了学生的学习兴趣。
此外，笔者还会经常出一些新招，比如将教室的电脑装 上“摇号器”，让学生玩摇号背诵的游戏。这是学生最期待 的检查，看着“中奖”的学生兴味盎然地背诵着，一种超然 于课堂的乐趣就会在教室里蔓延。
3.让展示更有味 最好的积累是运用。教学中，笔者注重引导学生将背诵 积累的语言文字“吐”出来，恰到好处地用到说话、习作之 中。
达到这个目的的前提是消除学生的畏难情绪，让他们感 觉到文言离我们很近。教师从班上“赵斯涵”名字中的“斯” 字说起。学生通过，知道了“斯”有“这样”的含义， 并进一步理解了“斯涵”就是“这样有涵养”的意思。“这 个名字好有文化啊！”不少学生感叹。接着，教师介绍了自 己写的一篇博文的题目——《快乐当如是》。学生发现，一 个“是”字让一篇普通游记有了文采。然后，教师引导学生 欣赏周杰伦的《菊花台》《青花瓷》等歌词里夹杂的文言词 句，以及电视剧《甄嬛传》里的“甄嬛体”。通过一系列铺 垫，学生发现文言和白话恰当互用，能使自己的文章或谈吐 更有文学味儿。
有了这样的体验，背诵《学弈》时，教师和两名学生合作表演后，请其余学生作出评价，并提出“最好用书中的文 言句式”的要求。这时，便有了“吾师，通班之善诵者也。” “大鹏，通班之善演者也。”等语句。教师趁热打铁，带领 学生针对情境表演情况，将课文改写成：
学诵 吾师，通班之善诵者也。使吾师诲二人诵，大鹏专心致 志，惟吾师之为听；
昱宁虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思 援弓缴而射之。虽与鹏俱学，弗若之矣。为是宁智弗若与？ 曰：非然也。
这堂课教学之后，学生都敢尝试着将“高深”的文言用 在说话和作文之中了。“吾妈，通家之善炊者也。每逢佳节， 彼独揽烧、煮、炖、煎之大任，忙而乐。”“心雨，通班之 善葫芦丝者也。一日班会，其独奏《月光下的凤尾竹》，志 在傣乡，其音袅袅；
志在孔雀，恰似屏开。一曲终了，竟无 掌声，通班皆醉也！”文中所记之事，都是课堂内外的种种 琐事，然而学生信手拈来，竟成妙文。这一切，得益于大量 的背诵。