学校健康教育是学校卫生工作的基础
学校健康教育是学校卫生工作的基础 健康教育成为学校各项卫生工作的“粘合剂”，因为它是各项卫生工作 中卫生知识的最大来源。以下是整理的学校卫生健康论文，供大家参考学习。学生学习安全卫生知识后能够检查他们学校的校舍和场地，发现危害 安全的因素能建议消除它，学生通过模仿成人的心理卫生行为而确立良好的生活 方式;在体育活动中学生用所学的卫生学原则来制订增进个人体质计划；
患慢性 病儿童，如患哮喘的学生可从学校护士学到处理哮喘发作方法，家长酗酒的学生 可从学校顾问或社会工作者的咨询中学会如何处理家f长的酗酒问题，学生能够 从营养卫生课中学会"帮助饮食服务职员计划和评价学校午餐菜单，学生通过健 康教育接受委派志愿地为社区卫生机构服务；
学生还可与教职工一起，参与雇员 健康计划并参加步行、跑步等竞赛活动。
健康教育有三个目标：第一，也是最重要的，把健康作为责任感、诚 实、公民品格及生活质量的补充价值，特别是良好的生活质量这个最终性价值是 许多美国人所热望的；
第二个目标是提供卫生知识、技能，保持个人卫生行为可 霜的能力》第三个目的是培养学生会收集、评价和应用新知识的能力，并进一步 用来指导自己的健康实践。大多数疾病为非传染性并与生活方式有关的，健康教 育具有重要的意义，也许比医药更为重要。个人行为对控制和预防传染病和非传 染病是基本的，如艾滋病。
本世纪六十年代末期是美国健康教育理论的转折时期，美国青少年吸 毒和少女怀孕急剧增加，使公众对健康教育寄托着很大的期望。过去认为健康教 育是一般卫生和生理课程，现在青少宇中出现药物滥用，性混乱行为和其他社会 问题等认为是最重要的预防方式。这引起了健康教育理论家和研究人员的探索。
70年代健康教育重点是道德教育。人们已经认识到健康教育该影响情感领域以及 认识和心理行为领域。
70年代末80年代初普遍认为，健康教育应该影响行为。在情感教育方 面加入了个人技能教育，使课程模式具有教育心理学和行为心理学的牢固基础》 1985年学校健康教育评价一系列问题，诸如营养，心血管健康、癌症，饮酒与驾 驶使用安全带以及多种行为，发现学校健康教育和改善卫生知识态度、技能和相 应的卫生行为。
最近有20个州的1071个班，3000多名47年级学生被调查发现能影响学生卫生知识、态度和实践的健康教育所需最低课程时数是每年50小时。影响课程 效果的两个最重要的因素是课程计划的执行程度和领导与教师的重视程度。教师 在职训练是最能影响执行程度的因素。其他研究报告也认为教师在职训练对执行 健康教育课程有重大影响。认真地执行课程与教师的健康教育技能，领导对教师 工作的支持与有关教师良好的人际关系都能促进学生的学习。有证据表明:卫生 教师的地位得到重视不仅影响受教育的学生获得知识和技能，而且能改变其卫生 有关的行为。
近来健康教育研究已引进了若干教育学的研究成果，发现不少有系统 地结合到健康教育理论中。有人认为分析健康教育从计划开始到计划结束的效果 对比可作为评价计划成果的主要方式。
现在各方面对健康教育都比较重视。近年，联邦、州和地区发起的支 持学校健康教育的活动很多，倡导的项目包括：
1.全国牙科研究学会发起的龋齿预防计划。
2.全国心肺血液学会发起的胆固醇预防教育计划。
3.由全国健康促进和教育中心、疾病控制中心发起的全国预防艾滋病 传播的学校卫生教育计划。
4.都市生活保险基金发起“我的健康”的学校卫生模范的评选活动计 划。
5.美国教育部倡导的模范无药物滥用学校奖励计划 此外在1990年全国卫生项目中有67项(占三分之一)与儿童和青年健 康直接有关。
家庭教育要与学校健康教育相结合。学校卫生促进计划应成为地区、 州和联邦实施同类计划的一部分因为在家庭、公共场所和校外环境中存在许多促 使青少年滥用药物的因素。例如，学校健康教育可讲授酗酒致病的危害和说’明 家长酗酒对家庭的影响。通过学校学生互助活动帮助酗酒家庭的学生。学校护士 能保证学生接受常规的医药眼务，与学校食物眼务主任相应作进行适当的营养健 康教育。可利用体育课减轻学生抑部和沮丧的情绪。教职工努力创造良好的心理 卫生环境。可利用社会进行劝导。在美国的指令性地安排健康教育在学校课程中，目前缺乏有经验的教 师变得十分突出基本办法是在职培训。尽管美国颁布了资格证书标准(45个州规 定了中学、有11个州规定了小学），但并不能保证聘用到合格的教师。大多数教 师是兼职教健康教育和另外一门课程(通常是体育课）。
郑春立译