关于课堂提问的一点思考
关于课堂提问的一点思考 摘 要：提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最 高的教学方法之一。善教者，必善问。富有艺术性的提问， 能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维、发展学生智力和培 养学生能力，从而极大地提高课堂教学效率。
笔者在自我教学及多次听课中总结发现，教师的课堂提 问存在着比较明显的误区，主要表现在：一是提问“只顾热 闹，不求质量”。随意问，口语式、判断式的设问，对不对， 是不是，有没有……引来异口同声的回答，表面上很热闹， 但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。二是学生经常 性地“被回答”。教者即使给了学生回答问题的机会，但是 仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的 评价，左右学生个人想法的表达。三是问题大而空，明知不 可问而问之。新授课上题型一出就提问“这道题目该怎么解 答呢？”这个问题本身并没有错，但提法太过笼统，学生很 难答得上来，这样不具体、不明确的问题就失去了提问的价 值。
那么如何使课堂提问更具有效性？笔者认为可从以下 几个方面去思考。
一、精心备课，科学创设问题。
有效课堂的前提是教师要读懂教材。“懂”，就是要理 解教材，只有对教材进行认真充分地理解与把握，教学目标才明确，教学重难点才清晰，提问才会有指向性和针对性。
我们才能分得清：哪些问题是基础性问题，需要面向基础薄 弱的学生，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；
哪 些问题是探究性、扩展性问题，有必要让学生深入讨论、探 究，我们就可以用“你是怎么想的”来提问。如果忽视对教 材的研究，有效提问也就成了无本之木、无源之水。除了读 懂教材，还应该研究学生。我们常说：“教师备课，不仅要 备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。了解自己所教 学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难 和问题等。只有真正了解学生，才能恰当地把握问题的难易 度，并对学生的可能回答进行充分预设，使得提问能够真正 推动学生的思维。
二、故设障碍，启迪诱导思维。
教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可 故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。
例如：二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角 各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生 已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。
真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：
“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明 白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小 与边的长短无关，角的大小决定于两条边张开的程度。教师 从学生的角度作示范提问题，久而久之，在引导学生积极思考的同时，也培养了学生解决问题和善于提出问题的能力。
三、把握时机，发挥提问功效 课堂教学不同环节的提问有着各自不同的功效。如：在 课堂教学开始时，从复习旧知识引入新知识的导入提问，可 以帮助学生巩固旧知识，建立新旧知识间的联系，也起着集 中注意力的作用，使学生和教学保持一致和同步；
在引入新 知时，从旧知识转入新知识的过渡提问，可以启发学生掌握 知识及其内在联系；
在新知初授时，对例题、方法、思路进 行递进式提问，使学生的形象思维发展为抽象思维，激发学 生的兴趣；
在讲授过程中的纵横联系的对比式提问，可以使 学生从局部认识发展为系统完整的规律性认识；
在课堂讨论 中的诱导提问，引导学生步步深入，使学生看到事物的本质， 从感性认识上升到理性认识，从而掌握解决问题的关键；
在 课堂教学结束时的总结提问，为巩固、升华新知识，或为下 一节课埋下伏笔，或为指导学生进行有效的练习，使学生自 觉地、正确地运用知识去解决问题等等。
当然，过分僵化提问功效的作法也是不可取的。设计“牵 一发而动全身”的核心问题，巧妙地串联教学各个环节，激 发学生的思维，真正达到问得好、问得精、问得新、问得有 价值。
三、尊重主体、善待学生回答。
提问要注意调动学生的积极性。心理学家认为：任何人 都有被社会认可的需要。这种需要获得满足可以使人获得成就感，从而提高自尊心和自信心。
教师在课堂提问时应在教育目标范围内设计出不同层 次、不同难度的问题，使不同水平和不同能力的学生都有问 题可答。对于教师提问回答不上来、回答错误或回答不完整 时，教师要以宽容的态度给他们以热情的鼓励和耐心提示， 以便让他们能积极主动地参与教学过程。对于颇有新意的问 题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他 善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导 大家学会如何去深层次地思考问题。对于学生的回答，我们 要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯 性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的 注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用 一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这 是一种有道理的思路，还有其他想法吗？”、“这个想法不 错，我们还能补充点什么？”、“很好的主意，但是我们怎 么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励 学生继续学习。
著名教育家叶圣陶认为：教师不仅要教，而且要导。如 何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。宜揣摩何处 为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不 得，即为讲明之。”总之，在实践中，我们要联系实际，优 化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己 提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。