农村初中语文综合性学习的教学策略
农村初中语文综合性学习的教学策略 内容摘要：语文教材的微调，给综合性学习的教学带 来了新的机遇和挑战。农村初中如何选择相应的教学策略， 有效开展综合性学习的教学，这一问题应侧重于四个立足点 的整体把握：即立足于课标，准确把握综合性学习的基本理 念；立足于教材，准确把握和定位综合性学习的教学目标；
立足于学生，切实把握学生的身心发展规律和主体地位；
立 足于生活，充分把握和利用语文学习的活水资源。
综合性学习 教学策略立足点 2013年人教版初中语文教材重启修订，此次修订是充分 落实2011版课标要求，更加注重语文的实践性、综合性，强 调工具性和人文性的统一，重视语文的能力、方法、习惯等 基本目标的达成，重视学生的主体性，同时强调教师的组织、 引领和指导，突出整体、单元、文本、学生等四个意识，对 教材的框架也做了微调，将原来的“阅读+综合性学习”调 整为“阅读+写作+综合性学习”，而且综合性学习主题由36 个减少为18个主题。综合性学习并列和对应于阅读和写作的 框架，避免了繁杂而无序的现象，有利于全面提高学生语文素养。然而，教材变化之下，综合性学习不是降低了要求， 而是更加整合教学资源，丰富了活动内容，强化了活动方式， 使学习方式呈现的能力梯度更加明显，基本理念更加突出。
这给综合性学习的教学带来了新的机遇和挑战。
那么，农村初中如何选择相应的教学策略，有效开展综 合性学习的教学呢？笔者认为，开展综合性学习活动应侧重 于四个立足点的整体把握。四个立足点，即立足于课标，准 确把握综合性学习的基本理念；
立足于教材，准确把握和定 位综合性学习的教学目标；
立足于学生，立足于学生，切实 把握学生的身心发展规律和主体地位；
立足于生活，充分把 握和利用语文学习的活水资源。
一、立足于课标。准确把握综合性学习的基本理念 《义务教育语文课程标准（2011年版）》对综合性学习 的阐述可以归纳为五个特点：
1.综合性。语文综合性学习是语文知识与能力、情感态 度与价值观、过程与方法的综合，是学习目标、跨领域学习 和学习方式的综合，是书本学习与实践活动的综合，是语文 课程与其他课程的综合。2.实践性。强调学生的语文实践意识，培养学生的实践 能力，能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出 研究主题，制定简单的研究计划，能从书刊或其他媒体中获 取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报 告。
3.探究性。在探索活动中，通过探索和成果展示，侧重 于学生获得探索精神和创新能力的发展。
4.开放性。突出多元开放的学习内容和形式，明确跨领 域学习，跨学科学习。
5.评价性。侧重于教师的简要实用的指导主导作用，注 重学习活动过程的多元方式评价和学习结果的准确评价，促 成激发兴趣，深化认识，培养能力，提高语文素养的目的。
这些特点，形成了语文综合性学习的基本理念：它是形 成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，是学习目标、 跨领域学习和学习方式的综合，突出实践性，重探究，重应 用，重过程，重参与，重方法，重体验。把握好语文综合性 学习的基本理念，有利于这一教学板块的更好实施。
二、立足于教材。准确把握和定位综合性学习的教学目标 综合性学习的教学目标的定位，直接决定教学内容的选 择。恰当的教学目标的设定，会促使综合性学习教学的有效 高效课堂的形成。纵观初中语文教材，确定语文综合性学习 活动教学目标时要充分考虑以下几方面：
1.要树立综合性学习序列化的教学思想，循序渐进，稳 步开展教学。七年级的综合性学习应侧重于指导学生搜集资 料、整理、筛选和运用资料，在活动过程中培养语文学习的 兴趣，初步体会自主学习、合作探究这一学习方式的好处， 体会听说读写等能力训练与现实生活之间的内在联系。八年 级侧重于探究问题，养成根据明确的学习目标自主合作地搜 集和筛选资料，并灵活运用资料能力的训练，侧重于学习过 程中的理性思考。九年级在综合性活动中侧重于写作训练与 提高，强调实用性写作的运用。
2.树立单元阅读教学内容与综合性学习教学内容相互 统一与渗透的教学思想。综合性学习教学内容的定位，小而 言之，是在单元教学内容的基础上开展的，是单元教学内容 能力训练的综合；
大而言之，是在生活化语文基础上开展的， 是语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密 结合，在两者之间确立可以关联的教学内容，优化教学设计，实现有效的课堂教学。
3.充分解读综合性学习教材编写内容，合理进行舍弃存 留，选择切合地域文化特点、适宜于实际学情相关联的教学 内容，开展综合性学习，突出个性化特色。
4.整合教材阅读教学文本内容，选择主体性相关内容， 开展比较鉴赏性综合性学习活动，激发兴趣，开阔视野，为 以后学生开展小型和实用的综合性学习活动的自主创新提 供示范和铺就道路。
三、立足于学生。切实把握学生的身心发展规律和主体 地位。
综合性学习活动是种多边型活动，表现为师生多边互动、 生生合作交流，以及学生对活动内容的独立思维与认知（包 括学生对资料的收集、整理、分析和对活动的规划、实施、 总结的过程），教师始终如一要真正遵循学生的身心发展规 律，切忌好高骛远不切实际，脱离学生心理需求和身心发展， 一味地既做导演又做演员，追求课堂的“高”、“大”、“上”， 忽视学生在活动中的情感体验。尊重学生对知识获得和能力 形成的差异性和局限性，切忌树墙式的一刀剪。综合性学习活动也是种分享型活动，应该突出学生的主 体地位。在学生自行设计和组织活动中，明确学生的分工合 作的内容和小组合作学习的要求，具体指导和要求学生对活 动的策划、组织、协调和实施，最大程度地激越学生主动参 与活动的意识和行为；
在探索和研究的过程中，及时引导学 生运用联系的思维方式，充分调动学生跨学科学习的知识流 动迁移与构建，并将探索结果分享出来，达到个体和小组的 共享，使学生在整个活动过程中收获对知识的认知和情感体 验，提升学生的语文素养和人文素养。
四、立足于生活。把握和利用语文综合性学习的活水资 源。
语文综合性学习活动要注重把语文和生活结合起来，它 的实践性、开放性的特点决定了让学生走出校园，走进生活， 打破学校生活的拘泥，突破学生的实践与创新能力的瓶颈。
生活处处有语文，它是学生学习的丰盈不竭的源泉，是语文 综合性学习生活化的延伸。教师不但要创设生活情境，把学 生的视野引向生活，让学生关注人、自然、社会，把自我融 进生活，与生活进行广度和深度交流对话，增强体验，丰富 学生的人文精神，而且要引导他们向生活的各个领域拓展、 延伸，把语文综合性学习活动同家庭生活、学校生活和社会 生活有机结合起来，让学生在广泛的社会实践中提高语文实际运用能力，提升语文素养和人文素养。
语文综合性学习活动，无论选择什么样的教学主题和内 容，设计哪种教学思路，采取何种教学方式，都应该在尊重 规律的基础上渗透以提高学生的语文素养与人文素养为核 心的教学思想，有条不紊的进行语文综合能力的训练和人文 素养的提升，促使学生成为语文学习的主人和生活的巨人。