技工院校学生职业心理素质培养策略
技工院校学生职业心理素质培养策略 据相关机构调查，我国制造业与其他发达国家相比较差 距甚远的原因在于中国的大部分企业在主业有所成就后，便 开始了“多元化”战略，投资房地产、股票证券等，不能专 一，从管理者到一般员工都没有养成良好的专一的职业心理 素养。德国、日本等经济强国的企业之所以能长盛不衰，是 因为他们无论是管理者还是员工都具有良好的专一的职业 素养，企业也特别注重培养员工的职业心理素养。总体来说， 他们追求“极致、完美、严谨、执着、精益求精”，脚踏实 地，专注于某一个领域，系统、专一、深入地去研究这个领 域，重视员工培训甚于购买先进设备。反观国内情况，“急 躁、好大喜功、急功近利”，并成为一种特性、习惯，缺乏 专注、坚持和创新，一味地追求速度，做事秉着“差不多” 的理念，过分追求低成本、高效益，粗制滥造，做出来的产 品偷工减料，长此以往，便影响了企业的品牌与信誉。我国 职业技工院校教育更多的是关注专业知识的传授与专业技 能的训练，对人的心理素质方面的教育明显不足，无形中把 学生当成了技术的容器，试图使其成为掌握实用技术技能的 高级“机器人”。这种职业教育体现的是典型的“技能至上” 的功利主义思想，偏离了育人的教育目的。基于此，笔者试着开展研究，寻找我国目前职业心理素 质培养不足的原因，分析思考，提出建议。笔者随机走访调 查了广西工业技师学院 446 多名实习生和毕业生，其中男生 248 名，占 55.6%；
女生 198 名 44.4%。共发放问卷 446 份，收回有效问卷 426 份,回收率达 95.5%。同时还走访了 平果、百色、大新、钦州、北海、防城港等多个市县区 10 多 家企业的人事部经理、毕业生代表。经对回收调查问卷和访 谈记录进行整理和统计后，基本情况汇总如下表。
通过对问卷调查的数据分析与相关理论分析，我们试图 从中找到问题的原因及解决问题的办法。
一、技工院校学生职业心理素质存在的问题及原因 （一）学校教育重技能轻人文。学校以技能操作熟练程 度来衡量学生的能力，忽视学生人文素质培养，具体体现 在：一是人才培养中过分强调“技能本位”，忽视学生人文 精神的教育；
人文课程开设数量少，导致部分学生人文知识 匮乏、人文精神缺失。二是重眼前就业，轻长远发展，忽视 了学生可持续发展能力的培养。三是轻学生的职业心理素质 教育，导致学生缺乏正确的价值观、职业态度和职业道德， 从而缺乏创新能力、适应能力、抗挫能力、团队合作与沟通 能力。这种理念下培养出来的人会缺乏像德国、日本技工那 样具有较高的专业素质和职业心理素质的劳动者和技术人 才。
（二）家庭教育缺失。在调查中笔者发现，目前技工院 校都是“90后”学生，大部分是独生子女，经济条件比较好， 家长溺爱比较严重。所以学生以自我为中心，更追求自身的 感受，强调个性化，做事随性，缺乏对别人的关心，缺乏对自身的性格、优劣势、兴趣、个性特长的了解，缺乏对未来 职业的认知，缺乏职业生涯规划，产生扭曲的职业价值观。
同时，学历较低、知识水平有限、自我评价过低等原因使得 技工院校学生自信心明显不足、自卑心理普遍存在。
（三）学生自身职业发展不明确。从调查中笔者发现， 从事就读专业行业的毕业生只占了 25％，毕业生在企业中 工作不稳定，在前一两年内的跳槽率高达 85％，这其中体 现了学生对岗位工作缺乏专注、耐性和坚持。很多毕业生面 对一线生产岗位日工作高达 10-12 小时的工作量吃不消， 无法适应工厂工作环境，难以实现从“学生”至“职业人” 角色的转变。有 70％ 左右的学生，到企业初期表现出明显 的不适应性，面对一些现实中的矛盾冲突束手无策，人际关 系紧张，缺乏信任感，情感表现冷漠。
总的来看，“90后”学生大多没有明确的工作目标，一 味地追求个性发展，喜欢特立独行、标新立异，不喜欢与人 合作，对他人怀有戒心和敌意，同事之间漠不关心，对自己 在工作中所受的委屈耿耿于怀，易冲动行事，没有良好的职 业素养与职业心理素养，工作不安心、不稳定，无法专注于 工作。
二、提升技工院校学生职业心理素质的建议 （一）开发职业心理素质训练课程，构建职业心理素质 培养体系。职业心理素质的教育要与企业需求相匹配，以企 业需求的高素质、高技能人才为基准点来进行课程设计，选择合适的课程内容。比如，课程内容包括职业意识、职业价 值观、职业道德、职业生涯规划。包括职业技能活动所需的 知识内容，如在职业活动中常见的“职场人际关系”“社会 支持系统”“时间管理”“培养自信心”“职业压力”“心 理潜能”“孤独感和社会适应”等。应教育学生学会如何沟 通处理和情绪管理、自我肯定技术、时间和压力管理，突破 思维定势，挖掘自身的创造力等，进而构建科学的心理素质 培养体系，全面培养学生的职业心理素养，使之具有良好的 职业心理素质。
（二）转变旧有的教育观念，更新课堂教学模式。学生 职业心理素质教育要通过课堂这一载体呈现，实现“从内容 到经验的转化”。课程内容要根据“体验式学习圈”的理念 来设计，课堂教学采用“合作课堂”的方式。在课堂教学的 过程中，突出学生的主体地位，注重教学过程中学生的自主 性，通过角色扮演、讨论、任务执行等活动，让学生在情境 中得到真实的体验、感悟，潜移默化，达到提升职业心理品 质的目的，更加有效地实现职业心理素质的提升 小组合作学习就是把个人融入团队，让组内成员每个人 都各司其职、各有分工，发挥个人所长，有效地强化学生团 队意识，促进了小组成员之间的沟通协作，提高小组的凝聚 力，高效地完成教师所设计的活动任务。重要的是，职业心 理素质教育课程将以合作课堂作为舞台，采用小组合作学习 的方式，强调生生合作、师生合作的教学过程，追求学习过程中的自主状态，与“体验式学习圈”理念有效融合，追求 学生的身心健康成长以及综合学习力的提升，让学生最大限 度地发挥自己的学习热情和创造热情。
（三）校企紧密结合，职业指导创“双赢”。学校应有 针对性地进行心理素质教育。学校可根据学生在校各个阶段 的特征分别进行职业生涯规划、择业指导、求职指导以及创 业指导等，使之贯穿于学生在校的全过程。同时还可以通过 专题讲座、素质拓展、团体辅导、主题班会等多种方式来提 升学生的心理品质。同时，应加强学校与企业、学生与用人 单位之间的沟通合作，不定时跟踪调查毕业生在用人单位的 职业心理素质状况，做好毕业生职业生涯发展和培训开发等 工作，根据不同阶段的毕业生的特点和需求加强职业培训， 形成完整的职业指导体系，从而把学生的职业生涯发展贯穿 终身。
（四）改善家庭教育，提升自身修养。首先，家长要培 养孩子的独立生活能力和分析解决问题的能力，鼓励孩子参 与社会实践，让孩子适当地接触社会，通过社会实践磨炼从 业技能，提高抗挫能力和适应能力。其次，通过定点定期与 家长沟通交流，及时处理和疏导就业中遇到的问题，增强家 庭与学校间的有效沟通。再者，学生应该正确认识自我，分 析自我，了解自身的专业、兴趣、性格等，明确自己的优劣 势，懂得“我要干什么”，解决“我能干什么”的问题，全 面评估自己的能力以及综合素质，给自己做出正确的定位。总而言之，无论何种教育，人都是其出发点和最终归宿。
解放人、完善人、提升人、赋予人以优良素质是教育的长远 责任。一切教育，都应该是面向未来的。对每个初涉职场， 面临“抉择”的人而言，提高职业心理素质，对其今后的职 业和人生都具有重大的意义。
【参考文献】 ［1］林洁菁．职业心理成长训练［M］．桂林：漓江出 版社，2013 ［2］林洁菁．打造基于生本的合作课堂文化——合作 课堂教学模式解读．［J］广西教育，2012（4） ［3］张大均，余 林．职业心理素质及其培训［J］． 重庆电子工程职业学院学报，2003，12（2） 【基金项目】中国职协2014年课题立项项目（201422）。