任务型语言教学在中国的实施
任务型语言教学在中国的实施 李丽枚 内容摘要：任务型语言教学在中国英语教学中占有重要 的地位，本篇文章对近些年来中国任务型语言教学的研究情 况进行评论，希望了解任务型语言教学法在中国的实施情况。通过回顾学者们的研究成果，可以得出任务型语言教学在中 国实施中遇到四个主要的挑战，其包括教师因素、学生因素、 资源因素和考试系统因素。文章最后针对这四大挑战提出了 一些解决方法。
关健词：任务型语言教学 教师因素 学生因素 资源因 素 考试系统因素 1.引言 任务型语言教学法在世界各地的英语教学中有着重要 的影响，在中国也不例外。本篇文章对近些年来中国任务型 语言教学的研究情况进行评论，希望了解任务型语言教学法 在中国的实施情况。通过回顾中国学者的研究成果，可以得 出任务型语言教学在中国实施中遇到四个主要的挑战。其中 包括教师因素、学生因素、资源因素和考试系统因素。文章 最后针对这四大挑战提出了一些策略。
2.关于任务的定义 关于任务的定义一直都有争论。Prahbu(1987：24)从认 知的视角给任务下定义，认为任务是“一个活动，它要求学 习者根据所给的信息，通过一定的思维过程，达到一定的结果，它允许教师对该过程进行控制和管理”。Willis (1996) 认为任务是“语言学习者以交际为目的，通过使用目标语言 去获得活动成果的活动”，任务型学习法理论框架包括“前 期任务”，“任务环”和“语言点”三个部分。Ellis(2003) 将任务定义为一个整体性的活动，通过使用语言以获得一些 非语言的结果，同时满足语言挑战，目的是发展学生的语言 能力。
3.任务型语言教学法在中国的研究背景 自中国政府在2001年发布新一轮的国家课程创新改革 文件并将任务型语言教学法纳入为教学提纲以来，任务型语 言教学方法作为其中一个推荐的教学方法在中国被广泛推 广应用。中国教育者开始意识到在中国课堂上采用此教学方 法的重要性和可行性，因此出版了一系列关于任务型语言教 学的著作。同时，学者们发现，任务型语言教学的实施在政 策上和课堂实践上存在着一定的距离。关于产生距离的原因， 学者们提出了以下几点因素。
4.任务型语言教学在中国实施过程中遇到的挑战 以下文章将从上述提到的四个因素对任务型语言教学 模式在中国实施情况遇到的挑战进行概括。
4.1教师因素 在对任务型语言教学的研究当中，教师的角色一直占有 重要的地位。但从此方面的研究中得知，并是不所有的教师 都对任务型教学有清晰的认识。Li(2004)在2003年对500名四川省的中学老师进行调查研究，结果表明15.2%的教师从 来没听过任务型语言教学，50.6％的教师仅仅听过这种模式， 30.8%的教师有读过关于任务型语言教学的相关信息，而仅 有4％左右的教师有在课堂当中实施；
Zheng&Borg(2014)指 出教师对任务型语言教学的认识不够充分，很多教师认为任 务型语言教学就是语言交际活动。除了教师对任务型语言教 学缺乏认识之外，教师的教学理念也被认为是任务型语言教 学实施过程中的阻碍因素之一。一些老师尽管知道任务型语 言教学，但他们仍然使用或者以传统教学方法为主。
Deng&Careless(2009),Zheng&Borg (2014)这些学者指出，尽管有些老师在课堂上运用任务 型语言教学，但在执行任务时主要侧重语言的形式，很多老 师依据自己的教学理念去教学。
4.2考试制度因素 在任务型语言教学的实施中，考试制度也是一个关键的 影响因素。Deng&David(2010)认为由于考试制度的影响，任 务型语言教学在中国实施的可行性依然有待商榷。
Yan&He(2012)的研究表明，教师们认为任务型语言教学在其 学校是不可能实现的，在应试教育的大背景下，他们担心学 生的考试分数，因此课堂上必须强调语言形式，很少去侧重 听说这两方面的训练。Zheng& Borg(2014)根据课堂上的观 察到面试发现教师在运用传统的教学方式时感到很自然，他 们会用任务型语言教学去支持他们的教学。4.3学生因素 学生的不配合也是影响任务型语言教学在中国实施的 因素之一。Liu(2009)指出学生在同学面前感到害羞，不愿 意参与到交际语言活动中去。Yan&He(2012)指出有些学生抗 拒参与到任务中去是因为怕没面子，在全班同学面前避免质 疑或者批评;Zheng&Borg (2014)指出班上的学生英语水平参 差不齐也是任务型语言教学实施的障碍，教师很难去开展任 务。在这种情况下，任务型语言教学很难达到学习目标。
4.4资源因素 学校资源同样影响了教师对教学改革的态度，尤其是在 欠发达的农村地区，教学资源匮乏，其对任务型语言教学实 施的影响尤为突出。Yan & He(2012), Zheng&Borg(2014)这 些学者在他们的研究中指出课堂班级大小的限制、缺乏有经 验的教师、得不到学校行政人员的大力支持以及缺乏现代化 的教学设备。大班教学严重影响了任务型语言教学的实施。
在大班的课堂上，学生很难有足够的机会去锻炼到自己的口 语，在开展任务时，教师也很难去分配个人或者每组的时间。
5.任务型语言教学在中国实施的策略 通过对近些年的文献进行研究，以下对任务型语言教学 在中国的实施中遇到的挑战提出了几点策略。
5.1教师培训研讨会和工作室 教师在课堂中扮演一个很重要的角色，因此应该让教师 们认识和理解任务型语言教学。除此之外，研究显示有一部分教师虽然知道任务型语言教学法，但是他们仍然使用传统 的教学法，这种观念应该改变。Yan&He (2012)指出，应该 把培养和发展教师作为一个长远的目标；
Zheng &Borg(2014) 认为要让教师们增加对任务型语言教学的认识。另外，教师 同样应该关注非语言的任务成果和语法在任务型语言教学 中的不同角色。
5.2改革现行的考核制度 考核制度是中国进行任务型语言教学的一个主要障碍。
现行的教育体系仍侧重于语言形式而不是交际能力,批判性 思维和解决问题的能力。如果中国决心促进任务型语言教学 的实现，其中一个起点就是考试应向更多的交际或任务型方 向转变。一些学者认为，基于任务型的考核方式对促进大范 围实施任务型语言教学将是一个显而易见的策略(Deng& David,2009&2010);Qu(2014)提议在高职大学英语教学中使 用形成性考核方式，除了总结性考核方式，形成性考核方式 应该是主要的评估形式。
5.3提供更多的教学设施和支持 如果缺乏有经验的教师，教师设施和课室等等这些资源， 任务型语言教学很难在课堂中实施。Zheng&Borg(2014)指出 了教学设施和学校行政支持的不足。因此，学校应加大支持 的力度，提供更多有经验的教师用于英语教学上，同时也应 该增加课室的科技资源。为了解决大班教学和缺乏有经验的 教师这个问题，Liu (2009)认为教师可以合理地分配课堂时间，提高自身组织学生进行活动的能力以及使用合适的方法 去掌控课堂。通过这些技巧，教师仍可以在大班教学中应用 任务型语言教学。
5.4中国化任务型语言教学 在实施任务型语言教学时不能忽略中国的环境，有不少 的中国学者提议应该中国化任务型语言教学。例如， Deng&David(2009)认为在实施交际性活动时应该更加强调 本土元素；
Qu(2014)研究在职业英语中实施的任务型语言教 学，他表明，在职业大学英语教学中运用任务型语言教学时 应该包含文化意识。
6.结语 尽管任务型语言教学在国外有二十多年的历史，但是在 中国的背景里实施的时候有许多挑战。在回顾近些年的关于 在中国实施任务型语言教学的研究后，本文列举了任务型语 言教学在中国实施时遇到的挑战，其包括四大因素，即教师 因素（教师对任务型语言教学的理解及其教学理念），考核 系统因素，学生因素和资源因素。另外，本文也提出了四个 策略，包括给教师提供相关的研讨会和工作坊；
对考核制度 进行改革；
提供更多教育资源的支持和对任务型语言教学中 国化。
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