《做个聪明的消费者》微课程设计
《做个聪明的消费者》微课程设计 分析 《做个聪明的消费者》选自鲁教版《思想品德》八年级 上册第四单元“我们依法享有人身权、财产权、消费者权” 的第三个项目。本项目由两个层次组成，第一个层次是明明 白白消费，主要介绍了《消费者权益保护法》赋予消费者的 权利，第二个层次是营造放心消费环境，保护消费者的合法 权益。本项目主要讲述了营造放心消费环境需要生产者、销 售者和消费者共同努力、消费者依法维护自己合法权益的途 径。本课教学重点是依法保护消费权；消费者常被侵犯的五 项权利既是教学重点，也是教学难点。
随着社会的发展，消费方式越来越多元化，初中生经常 以消费者的身份参与经济生活，但他们对相关的法律知识知 之甚少，也缺乏维权意识。在当前消费环境不容乐观的情况 下，本课内容更具有现实意义。
基于对教材的分析和对学情的了解，笔者确定了如下教 学目标：通过课前观看微视频、课堂讨论、辩论、展示等活 动，知道消费者享有的权利；
学会运用法律维护自己作为消 费者的合法权益，懂得营造放心消费环境需要全社会共同努 力；
能够树立依法维权的意识；
培养运用法律武器维护自己和他人的消费者权益的能力。
设计 为了指导学生更好地完成课前自学任务，笔者设计课前 自主学习任务单时着重关注以下两点。
1.达成目标要清晰、具体 达成目标不是教学目標，而是教学目标的转化形式，是 学生通过自主学习掌握学习材料，所以达成目标语言要简洁， 指向性强，具有可操作性，要让学生一目了然。笔者设定的 达成目标是通过观看微视频，写出保护消费者合法权益的专 门法律，说出消费者享有的五项较容易被侵犯的权利的内涵， 记住正确的维权途径。
2.精心制订学习任务 制作 笔者用喀秋莎录屏软件制作的微视频，生成的是MP4格 式，时长为6分29秒。短小精悍的微视频是微课程的主要载体，它应该具有直观性、形象性、生动性、趣味性等特点， 能吸引学生的注意力，激发他们观看的热情。
思想品德是人文学科，在制作微课时，教师如何克服说 教性、文字性过多的学科缺点？笔者认为有以下策略。
首先，要用真实的视频案例为主线贯穿整个微课。笔者 从网上下载了当时的社会热点“天价虾”事件的视频，用格 式工程软件将其分割成两段视频：第一段“消费之旅”，以 案例引出什么是消费者及消费者享有的权利。第二段“维权 之路”，案例中的两位消费者有维权意识，维权方法有正确 的，也有错误的。他们的做法也正说明了大众要敢于依法维 权，更要善于维权，要维权就需要学习法律。把社会热点引 入微课体现了思想品德课时代性和生活化的特点，能引起学 生共鸣，使思想品德课更接地气，也为思想品德教学更好地 走进学生的内心世界提供了良好的平台。
最后，巧妙设计知识梳理。知识梳理是一节课的积淀与 精华，梳理知识能让学生系统地掌握知识。消费权这一课知 识点多，面广，为了让学生记住这些知识，笔者用维权电话 12315的图案呈现消费权的相关知识。这样的设计变复杂为 简单，化琐碎为系统，起到了提纲挈领、画龙点睛的效果。教学应用过程 课前，学生通过观看微视频知道了消费者享有的消费权， 掌握了维权途径，这就为课堂上学生的探究活动预留了充分 的时间，为深化知识、升华情感提供了知识基础。
在课堂伊始的检测环节，笔者对学生的课前自主学习任 务单的完成情况进行了简单评价，并进行了检测，以便更准 确地了解学生的自学效果。
检测后，笔者组织学生分组讨论如何营造放心消费环境。
学生通过讨论、分析得出：要营造放心的消费环境，需要生 产者、消费者、销售者、政府共同努力。学生的答案比教材 的角度还要全面，讨论拓宽了学生的思维，激发了他们的学 习兴趣和积极性，更使其享受到了与同伴合作交流带来的乐 趣。
学生已经懂得依法维权，但在生活中他们真的会选择维 权吗？毕竟他们的消费水平不高，即使被侵权，经济损失可 能也不大。为此，笔者组织了一场辩论赛，开展了经济损失 不大时，是否应该将维权进行到底的大辩论。真理越辩越明， 辩论使学生在矛盾冲突中进行正确的选择，学生在辩论中感受思维花火碰撞带来的精彩，在辩论中增强了法律意识，提 高了能力。
虽然学生的维权意识提高了，但由于诸多原因，消费者 要想轻松维权还有很多障碍。笔者在课前布置了一项调查作 业，请学生在社区里调查消费者不愿去维权的原因，并结合 调查情况拟定一份《消费者权益保护法修订案》，使消费者 愿意去维权。课堂上，学生先在小组内交流，每组推选一名 代表发言。这样，既能引导学生融入社会生活，观察、分析 生活现象，又能提高其与人交流的能力。草拟修订案的活动 能引导学生关注国家法律建设，增强他们的主人翁意识，又 能提高其创新能力，也使思想品德课更具开放性和实用性， 体现了思想品德的实践性特点，以活动引领教学的模式更加 突出了学生的主体地位，促进他们的全面发展。
教后反思 翻转课堂以其独特的优势为教育改革注入了一股新鲜 血液，同时也给教师提出了更高的要求。微视频的制作、课 前自主学习任务单和课堂学习任务单的设计无不凝聚着教 师的智慧，体现着教师的理念。为了能进行翻转课堂，教师 不仅要提高专业素养，更要学习录屏软件等信息技术。
思想品德学科中的道德教育和心理品质部分属于养成教育，更强调积极创设情境、情感共鸣、内容活动化的教学 模式。对于这类内容，制作的微视频如何避免知识的翻版， 如何提高趣味性、生动性，如何促进师生交流，对教师来说 都是一个重要的课题。教师在翻转课堂的实施过程中常常感 到捉襟见肘，这更激励教师要不断学习、不断探索、不斷创 新。
评委印象 利用微课进行课堂的翻转教学是信息技术与学科课程 融合的一种新课型。辛老师按照“任务驱动，问题导向”的 设计思路来设计课前自主学习任务单和课堂教学，着眼于教 学方式的创新。学生课前观看教师为他们量身定做的微课， 完成自主学习任务单给出的任务，带着疑问来到课堂解除疑 惑，并展示、分享他们的学习成果，学习真实有效，非常有 成就感。辛老师的设计有诸多亮点，突出的有如下几个方面。
1.生动有趣的微课设计 2.课前自主学习任务单具体精细，具有可操作性 达成目标具体可操作。辛老师对教材进行了精准的分析，对学情进行了深入的了解，要学生通过观看微视频，写出保 护消费者合法权益的专门法律，说出消费者享有的五项较容 易被侵犯权利的内涵，记住正确的维权途径。
课堂学习形式预告具体。比一比、合作学习、辩一辩、 展示和协作，方法多样，能调动学生学习的内驱力，激发他 们对课堂的向往。
学习任务具体可操作。从观看微视频中的导入和“消费 之旅”完成任务，到观看视频中的“维权之路”完成习题， 再到观看视频中的“知识梳理”来概括消费环境，辛老师设 计的三个学习任务具体清晰、层次分明，有抓手，学生只要 按要求去做就能完成，非常有成就感。
3.在活动中突出学生的主体地位 在辩论中突出学生的主体地位。辛老师课中设计了辩论 展示活动。在辩论的准备过程中，学生要主动搜集材料，积 极思考，形成观点。在论辩的过程中，学生不仅增强了法律 意识，而且他们的思维能力、倾听能力、表达能力在短时间 内都得到了密集性锻炼。
在调查中突出学生的主体地位。辛老师请学生在社区里调查消费者不愿去维权的原因，要求学生结合调查情况，拟 定一份《消费者权益保护法修订案》。学生在小组内交流后， 再推荐一名代表发言。这个活动的设计和开展充分调动了学 生主动调查的积极性，学生学以致用，分析问题、解决问题 的能力得到了锻炼提升，公民的责任意识得到了加强。