高中信息技术高效课堂的构建
高中信息技术高效课堂的构建 邓 毅 （新疆省建设兵团第四师62团中学 新疆 伊宁 835000） 【摘要】信息技术具有较强的综合性，它涉及到众多的 边缘和基础科学，兼有学科课程、综合课程和活动课程的特 点，又具有实践性、工具性等特点。信息时代的飞速发展， 使其成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。信 息技术在社会实践中占有很重要的地位。如何在本课程的课 堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率。增强学 生的信息意识，将是我们共同面临的问题。如何实现高中信息技术教学中的高效课堂问题已迫在 眉睫。随着高效课堂实施的不断深入，广大信息技术教师越 来越清楚地认识到，教育教学质量的提高、新课程的实施、 学生学习方法的根本改变均需要高效课堂的实现。可以说， 实现信息技术的高效课堂具有深远的意义。那么如何才能构 建高效课堂呢？我认为应该做好以下几个方面的工作。
一、信息技术课开展自主学习的可行性 在当今信息社会知识爆炸的时代，自主学习是人的众多 能力中很重要的一种，开展自主学习也是新课程改革倡导的 重要思想。在未来的社会，自主学习需要有较强的自我控制 能力和强烈的进取精神，现在的高中生已基本上具备了这些 条件。因此，在高中阶段开展自学能力的培养，对于提高学生综合素质具有很重要的意义。现阶段高中信息技术课还是 把计算机基础知识作为学习的主要内容，同时强调培养学生 的信息意识和良好的信息素养，在教学过程中不涉及太多较 深复杂的理论，学习以学生上机操作为主，老师讲解为辅， 可以说绝大部分内容适合自学。比如文字处理这一部分，教 材对每一条命令的使用格式、功能以及注意事项都作了详细 的介绍，配的实例操作步骤也写得很详尽，学生上机只要按 书上的步骤一步一步的去操作、去领会，就会形成自己的认 识，进而将这种认识融入知识体系。相反，这些内容如果由 老师直接来讲，可能就显得枯燥、乏味，效果不好。高中阶 段在信息技术课中组织学生开展自主学习是切实可行的。
二、以兴趣激发培养为先导，营造信息技术教学高效氛 围 在学生的智力开发中，兴趣发挥着重要的作用。在高中 信息技术学习中，如果学生兴趣盎然，那么他们就会主动地 去学习、探索、实践，并在这一过程中产生愉快的学习情绪 和学习成功的体验。信息技术学习兴趣的激发与培养重点在 体验性教学，情境体验和成功体验是体验性教学的两大基本 内容。比如：教学flash，必须把“元件”这个概念使学生 理解与掌握，因为在flash中这个概念的作用非常重要。如 何讲解“元件”这一概念就成了核心问题，教师如果对学生 单纯地说教，那么他们就会兴趣全无，觉得课堂乏味枯燥。
对此，在教学前我精心设计并制作一系列简单的运动渐变动画，亲眼观赏了这些运动渐变动画，学生们的欣喜之情溢于 言表，他们对此认为也比较简单，学习兴趣也因此而大增。
于是我要求学生制作运动渐变动画，完成实践任务。在分组 合作制作实践中，学生们兴趣浓厚，充分利用已掌握的知识， 积极探索实践。然而尽管学生做了很大的努力，但制作成功 的却一个也没有，很多学生失望而不解地问：“我们为何制 作不成？”这个时候我因势利导提出了“元件”这个概念， 并把重点“将运动的对象转化为元件才能制作简单的运动渐 变动画”向学生突出地进行了说明，与此同时，重点对元件 在flash中的重要性进行了讲解。这个时候学生们才茅塞顿 开，通过合作实践，制作出了运动渐变动画。
三、构建多元学习模式，打造大课堂 信息技术是一门探究性较强的学科，同其他学科有着较 大的本质区别。新课程改革强调以学生为主体的探究性学习、 合作学习，信息技术学科刚好可以充分实现这个理念。传统 的教学方式是在课堂上完成的，教师主导的成分相对比较多， 而互联网的发展，为学生的多元化学习模式带来可能。同时， 信息技术更新速度非常快，不断有新硬件和软件出现，对每 个人来说都是一种机遇和挑战。如何让学生利用互联网获得 最大的学习空间，让多元化的学习模式在信息技术学科最大 化开展？教师要转变自己的观念，不断学习新的技术，才能 站在更高层面上指导学生，同时要有虚心学习的心态。进入 高中后，好多学生在某方面水平有可能比老师还强，教师要和学生共同学习，共同进步。构建多元化的学习模式就是要 教师将学习内容搬到互联网上，借助互联网让学生获得更多 的学习渠道。
四、分层完成课堂作业是构建高效课堂的法宝 教师在设计任务或问题时，要考虑到面向差异、分层教 学、因材施教，保证每一节课的课堂作业要有针对性，对不 同水平层次的学生进行分层设计。信息技术课本每节内容后 都会有课堂作业，我在课堂设计中认真设置必做题、选做题。
如，必修教材中的基本知识，所有学生必须练习必做题。有 需要提高的学生练习选做题。还有些作业如果内容难易程度 差别不大就给出多个主题以丰富学生眼界，如“信息的获取” 一节中，书上要求设计一个旅行计划，我还提出让学生可以 设计一个采购计划、校园开发计划等。如选修课“图像合成” 的作业，就在难点“图层”上设计不同难度的分级作业。有 了不同层次的作业，就为教与学的评价提供了活生生的实例， 学生能够看到互相的差距，能促进他们相互学习、相互竞争， 发展学生的个性，激发学生挑战自我、积极向上的能力。
通过采用以上教学模式。真正构建了以“学生为主体， 教师为主导”的课堂，学生的学习兴趣得到了极大的激发。
课堂中少了教师“填鸭式”的讲解，多了学生的参与；
少了 教师的独断。多了师生的民主：少了学生在课堂中的“沉默”， 多了教师的重点指引。这样的课堂充分发挥了学生学习的主 观能动性，激发了学生的想象力和创新能力，提高了学生的学习效率。
参考文献 ［1］ 徐晓勇.浅议高中信息技术课的兴趣教学［J］科 教文汇（上旬刊），2008（3）. ［2］ 李霞.高中信息技术课存在的问题与对策［J］. 新课程（中学版），2009（8）.