科学运用思维导图,优化英语课堂教学

科学运用思维导图 优化英语课堂教学

科学运用思维导图 优化英语课堂教学 一、系统绘制思维导图，加强英语词汇记忆 思维导图在英语教学中的作用之一，便是可以为学生的 词汇记忆提供一条“捷径”。运用思维导图的方式，让与主 题相关的词汇呈现在学生面前，让学生对于词汇的记忆进行 系统的梳理，让学生对于词汇进行深入的理解，从而有效提 高学生自主学习的能力，提高学生的学习效率。思维导图与 英语词汇结合在一起，是对英语词汇教学的一种创新尝试， 教师要在此方面下功夫，帮助学生进行更好、更快、更准确 的词汇记忆。

比如，我在进行小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar教学的时候，围绕food进行思维导图的绘制。我 首先将总领单词“food”放于中间，以“food”为中心，在 其四周用可爱云朵的方式放置很多与之相关的字母，有h，c、 i、p等等。而后我启发同学们说：“大家看到这些字母，有 没有想到与food相关的单词呢？”同学们纷纷开动大脑，不 一会工夫就将这些字母拼成了完整的单词。h字母被拼成了 hotdog，c字母被拼成了coffee，i字母被拼成了ice-cream 等等。思维导图使枯燥的单词记忆变成了填词游戏，学生们 对其产生了深厚的兴趣，纷纷开动脑筋，沉淀在头脑深处的单词被激发出来，课堂气氛十分活跃。

运用思维导图的形式对单词进行记忆，能够让学生们对 于单词的分类、词性等等内容进行更好的区分，能够让学生 在短时间内记忆与之相关的多个单词，还能够对单词进行复 习和巩固，可谓是一举多得。教师还可以探索更多的思维导 图与单词的结合方式，提升思维导图在英语单词记忆方面的 应用效果。

二、合理运用思维导图。构建英语知识脉络 思维导图其实是头脑思想的一种外在表现形式，其将头 脑中的知识和思维进行形象化处理，形成一种图形化的头脑 外在表象。思维导图是一种是用图形来进行组织、阐述和表 达的知识工具，因此，其能够让学生的英语知识脉络更加清 晰，能够让学生摒除掉不相关的、杂乱无章的信息内容，而 保留下最为关键的知识点，从而让学生能够掌握住教学重点， 对关键知识点予以消化和吸收，对新知识进行同化和吸纳。

比如，我在进行小学英语六年级上册Unit4 Then and now 教学的时候，便使用思维导图，让学生们对时态等旧知识进 行复习，并引导学生进行新知识的学习。我在多媒体上首先 展示了一个有活力的年轻人，其周围放置了很多物品，有报纸、电视、电话，并在其下方标注了ago。随后，另外一张 图片出现，年轻人变成老者，其周围出现了手机、电子书、 电脑等物品，下方标注了now。而后我对同学们说：“大家 看这两幅图，能不能运用合适的时态进行表述呢？”同学们 头脑中如同马达在高速转动，“Many years ago.he used the telephone athome and in the office to call people.Nowhe has a mobile phone and he can callpeople anywhere.” “Many years ago.helistened to the radio and read newspapersfnr news.Now he can read and watch newson the Internet.”等等时态句型被同学们所应用，取得了很好的 教学效果。

思维导图在运用的过程中，能够将重点、难点很明确的 突出出来，并可以为学生的学习做好相应的引导，从而让学 生的学习、记忆更加清晰、准确。教师在应用思维导图的时 候，也要注重相应的合理信息的构建，让学生将所学习的内 容在头脑中进行有效的提取，从而做好教学内容的辅助。

三、体系架构思维导图，理清课文设置思路 思维导图的应用不仅体现在知识点、单词的学习过程中， 其还可以在学生整体感知课文内容、阅读材料中发挥功用， 能够有效帮助学生对阅读材料进行系统化的、体系化的理解和认识，帮助学生对于其中的语言应用获得更深一步的掌控 和把握。教师要对思维导图在阅读材料方面的作用进行积极 探索，将之与教材进行融会贯通，让学生通过思维导图的应 用理清课文的设置思路，让学生因为理解教材理念而获得更 好的学习效果。

比如，我在进行小学英语五年级上册Unit 6 My e-friend 教学的时候，便是用思维导图帮助学生对文章进行理解。我 首先在多媒体中显示出Peter的形象，而后以Peter为主线， 展开文章中的两位主人公Wang Bing与Liu Tao，Wang Bing 与Liu Tao的对话基本都是围绕Peter展开的，这时候就可以 在Pe-ter的周围形成放射性内容，比如其年龄、学习情况、 住址等等，一条主线、一条副线的脉络形式让学生们对于本 单元文章的学习有了思想上清楚的认识，对于文章中的人物 结构也更加明白。之后我使用丰富的色彩对其中的重点和关 键点对话进行勾勒，“What subjects does he like？”“He likes swimming.”“I like swimmingtoo.”等用语逐渐被 学生们所牢记。

思维导图如同是对学生们所学习的知识进行层层剥茧， 最终留下的是最紧要的、最关键的知识内容。将思维导图与 教材阅读相关联，同样是对学生学习内容的一种层次性筛检， 能够有效提升学生的阅读效率，提升学生阅读过程中对于重 点的把握能力，提升学生的阅读质量。四、灵活使用思维导图，强化课堂合作学习 小组讨论是英语教学中非常常见的一种教学方式，但是 其在应用过程中的效率却并不高。究其主要原因，则是因为 学生们在进行讨论的过程中经常会出现主题的偏差，致使讨 论的内容往往与主题无关，这就给教学的效率造成一定的影 响。而思维导图的运用则可以避免此种情况的发生，让学生 之间的讨论围绕主题进行，帮助学生之间的讨论、合作成效 最大化，提升学生合作学习的质量和功效。

比如，我在进行小学英语三年级上册Unit 3 My friends 教学的时候，便将学生们进行分组，让学生们探讨自己的好 朋友是什么样子的，他身上有没有自己需要学习的地方。为 了防止学生们讨论的偏差，我绘制了思维导图。我将大大的 Friend单词放置于图片的中央，而后周围延伸出很多的内容， 有Who isyour friend？Why do you like to makefriends with him？Talk about the advan-rages of him.等，这样 学生们在进行讨论的时候便可以围绕主要问题进行探讨，在 主题明确的基础上进行探讨内容的扩展，有效提升了学生们 的小组讨论效率，同时也提高了教学的质量。思维导图能够 优化学生们在课堂中的合作学习效率和质量，教师要积极探 索其在此方面的应用，让其帮助学生提升对讨论时间的充分利用。

教师在运用思维导图进行教学的过程中，可以通过思维 导图引导学生们的讨论内容，还可以通过思维导图帮助学生 们进行相关内容、资料的搜集，从而更好地组织课堂教学内 容，让学生们在讨论中做到“有话可说”，也让课堂教学更 加具有组织性。

思维导图的应用方式丰富多彩，在小学英语教学中能够 起到重要的辅助作用。其不仅可以帮助学生进行知识点的梳 理，还能够让学生的主观能动性得到充分发挥，让学生的想 象力得到激发，让他们真正成为学习的主人。教师要积极探 索思维导图的各种功能和作用，通过思维导图帮助学生解决 英语学习中所遇到的各种问题和难题，让思维导图的价值得 到最大化的体现，从而最大程度上优化英语课堂教学的质量。