巧用网络资源快乐学习语文的策略
巧用网络资源快乐学习语文的策略 ● 创新整合点 ◇信息技术与学科教学整合：媒体资源种类多，图文声 像一应俱全；巧用网络资源，有专题学习网站、“互动学习” 板块、“中华在线词典”等。
◇抓住“学情”，聚焦“整合”：根据四年级学生年龄 特点，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过 “说一说、辩一辩、悟一悟、写一写”等环节感悟人物形象。
◇在学科教学中渗透性格养成教育。
● 教材分析 ● 学生分析 学生经过小学阶段四年的学习，已具备一定的识字、阅 读和写作能力。学生信息技术运用能力较强，能自觉运用网 络搜索收集有用的资料帮助学习；
学生有较强的合作意识， 愿意和同学进行交流。学生都有过爬山的体验，对于爬上一 座高山需要付出的艰辛都有比较深刻的体会，但对于一个本 该退休的70多岁的老人，仍然坚持做天游峰的扫路人，他们 还不能很好地理解，因此可以通过联系生活实际，品读重点 句段，以及教师制作的课件和网络平台，让学生在精思、感 悟中理解文章内容。
● 教学目标 知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。学 习课文中写景对人物品质的衬托作用。过程与方法目标：通过品味重点词句，体会描写天游峰 的句子在描写上的特点和天游峰的特点。通过网上互动交流， 促进协作学习。
情感态度与价值观目标：感受天游峰老人自信、豁达开 朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。在生活和学习 中慢慢形成自信、开朗的性格。
● 教学环境与准备 ◇“潜龙学校”综合网站，论坛交流平台，用于拓展阅 读、交流感悟和论坛跟帖、评价。
◇教师制作多媒体课件，用于辅助阅读教学。
◇学生利用网络平台做好以下课前准备：收集有关天游 峰的资料；
利用“中华词典”，自主学习生字，扫除字词障 碍。网址：http：//www.ourdict.cn/。
● 教学过程 1.课前浏览网站 课前布置学生进入学校《天游峰的扫路人》专题网站， 完成以下作业：
①搜集有关天游峰的资料，并将搜集的资料上传到专题 网站中的“互动学习”板块；
②利用“中华词典”（如图1），自主学习生字，对于 不理解的字词，通过“互动学习”板块与同学交流，扫除字 词障碍。
设计意图：本文是略读课文，篇幅较长，课前布置利用“互动学习”平台进行交流、讨论，既达到了预习的效果， 又提高了课堂的实效性。课前让学生通过“中华词典”自主 学习生字，扫除生字词障碍，培养学生的自学能力。
2.谈话激趣，导题点睛 师：我们的祖国山河壮丽，风光秀美。安徽黄山和九华 山、四川的峨眉山、山东的泰山……这些名山大川吸引了无 数中外游客。你曾经游览过哪些名山，记得哪些风景谚语？ 学生回忆所游名山，介绍相关风景谚语。
设计意图：立足学生经验，激发兴趣，找准题眼，抓住 重点。
3.初读课文，整体感知 ①提出阅读要求，快速阅读课文，想一想：天游峰有什 么特点？这是一位怎样的扫路人？ ②交流在阅读过程中遇到的字词障碍，小组合作，互相 帮助解决。教师相机指导。
设计意图：提出阅读要求，让学生带着任务有目的地去 阅读，提高读书效率。学生合作解决字词障碍，既发展了学 生的自主学习能力，又培养了学生的合作意识。
4.品读课文，感“峰”悟“人” （1）欣赏天游峰，感受其险峻 ①你对天游峰了解多少？结合“互动学习”专题网站的 资源谈谈（如下页图2）。
②观看天游峰视频，谈一谈对天游峰的感受。③读读文中描写天游峰的句子，想想在描写上有什么特 点。
④小组交流讨论，小组汇报读书感受。
根据学生回答，出示多媒体课件：“天游峰——武夷山 第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云 雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺 着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。” ◇你觉得哪几个词语用得最好？为什么？（相机板书：
高） ◇比较句子，品味“终于”一词，读出“得意”之情。
根据学生回答，出示多媒体课件：“我抬头望了望在暮 色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一 上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气 喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。” ◇用刚才的学文方式自主学习。
◇学生汇报，教师相机指导朗读，板书：险。
设计意图：课前布置学生利用专题学习网站“互动学习” 平台查找并交流有关天游峰的资料，并在课堂上进一步交流 展示，使学生体验到网络给学习带来的便利以及成功的喜悦， 大大提高课堂实效。观看天游峰的视频，通过直观、形象的 画面让学生感受它的“高”和“险”。
（2）走近扫路人，感受其豁达 ①默读课文3～7自然段，用不同的记号分别画出描写老人外貌、动作、语言、神态的句子，想想这是一位怎样的老 人，把你的感受写在书上。
②小组交流讨论读书感受并汇报。
◇察其貌，观其品。
根据学生的汇报内容，出示课件：我循声迎了上去，直 至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的 衣服，足蹬一双棕色的运动鞋。瘦削的脸，面色黝黑，淡淡 的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
a.齐读句子，说说老人给你留下了什么样的印象。
b.能读出你的感受吗？（相机指导朗读） ◇听其言，悟其品。
根据学生汇报内容，出示课件：老人摇摇头，伸出了七 个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在 离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青 菜，呼吸的是清爽的空气，而且花鸟作伴，我能舍得走吗？” a.舍不得走的原因是什么？ 引读：我实在离不开这里：喝的是——（雪花泉的水） ——纯净；
吃的是——（自己种的大米和青菜）——绿色；
呼吸的是——（清爽的空气）——新鲜；
而且还有——（花 鸟作伴）——。总之，一个词：（热爱）生活。
b.给句子“我能舍得走吗”换个说法。
c.你们向往老人的这种生活吗？老人说这句话时是什 么样的语气？怎样把老人的“悠然”读出来？小结：乐于付出，这也是一种豁达开朗。
多媒体出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚 扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得 轻轻松松，自在悠闲。
a.这是一位什么样的老人，从哪儿看出？ b.老人累不累，轻不轻松？小组讨论并说说理由。
c.从“轻轻松松、自在悠闲”读懂什么？ 指导感情朗 读。
小结：把工作当成享受，这是一种豁达乐观的精神。
多媒体出示：30年后，我照样请您喝茶！ a.从老人说的这句话中，你又读懂了什么？ b.齐读，读出老人的自信。
小结：老人对未来充满希望，这更是一种自信、豁达开 朗。
设计意图：“累”与“不累”、“轻松”与“不轻松” 的挖掘，一方面让学生放飞思辨的翅膀，在思维碰撞中形成 共识。另一方面，在鲜明的对比中，扫路人高大的人物形象 跃然纸上，利于学生感悟人物的豁达与自信。《新课程标准》 提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学活动 不仅需要师生之间的交流，更需要生生之间的交流，这样才 能进行有效的学习。让学生在小组交流中学会表达自己的意 见，学会倾听别人的想法，有利于培养学生良好的学习习惯 和思维品质。师：老师有个疑惑，本文重点是写扫路人，那为什么要 花那么多笔墨去描写天游峰的“高”和“险”呢？（品读文 本最后一段，同桌交流体会“对比衬托”的作用。）让我们 带着自己对这位扫路老人的感受，分角色朗读课文。
学生开始分角色朗读课文。
多媒体出示：
我想对（ ）说：____________ ____________________________。（配乐：萨克斯《茉莉花》） 学生完成句子，教师选择优秀的作业，通过多媒体展示 出来并交流。
4.拓展总结 师：读了本文，老师也感慨万千，与大家分享两句：
山至高处人为峰，海到尽头天是岸—张大千 享受学习，享受工作，享受生活，做一个快乐人。
总结：乐观豁达的人可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。
希望同学在今后的学习和生活中也能成为一个乐观、自信、 豁达的人。
5.作业超市 师：同学们，俗话说，知足者常乐，学完课文，相信我 们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，有所收获。
教师推荐课外阅读：《峨眉铺路人》、《守林人》、《挑 山工》。并要求学生通过博客写读后感，共同交流感悟。
设计意图：开放的作业设计，个性化的选择，尊重了学生的兴趣，符合分层次教学理念，也是对课堂所学的灵活应 用。
● 教学反思 在本节课的教学设计中，我们力求遵循新课标理念，体 现以“学生为本”的教育思想，具体表现在如下几个方面。
1.信息技术与学科教学整合 根据新课标要求，我们充分利用开放的网络环境和学校 综合学习网站资源，为学生创设了良好的学习情境，扩大了 课堂教学的外延。
（1）媒体资源种类多，图文声像一应俱全 将游人爬上山顶气喘吁吁的样子和老人每天打扫1800 级石阶却轻松自如的神态做成图片，放在一起进行对比，强 烈的视觉感受激起学生对于老人到底“累”还是“不累”这 个问题的热烈讨论。播放天游峰相关视频，帮助学生理解课 文中描写天游峰“高”和“险”的句子，使学生对天游峰有 一个直观的感受。在学生的写话环节，我们利用经典钢琴曲 《茉莉花》作为背景音乐，优美的曲子在课室轻柔地飘荡， 给学生营造了良好的写作环境。
（2）巧用网络资源 课前让学生进入专题学习网站，完成教师设计好的预习 作业。并将自己搜集到的有关天游峰的资料上传到“互动学 习”板块。利用“中华在线词典”，引导学生在课前自主学 习词语，教给学生运用网络自主学习的方法和途径，使网络成为学生自主学习的有效工具。课后让学生在专题网站欣赏 同类作品《峨眉铺路人》、《守林人》，将学完课文的感受 发布到互动平台上，与别人一起分享交流。这种网上论坛交 流，最大限度地实现了师生互动和生生互动，提高了学习效 果。
2.抓住“学情”，聚焦“整合” 根据新课标的要求，在认真研读教材和分析四年级学生 的学情后，我们把本篇课文的教学重点定为品读语言，感悟 扫路人的形象。为了解决这个重点，我们设计了“说一说你 身边的老人、辩一辩扫路人累不累、悟一悟扫路人话中理、 写一写感受”四个环节。在合作、探究的学习活动中，学生 能非常深刻地领悟扫路人自信、乐观的生活态度和自强不息 的精神。
3.在学科教学中渗透性格养成教育 “性格决定命运”，而小学生正是养成良好性格的最佳 时期。我们的学生都是在深圳这座城市长大，他们大多都是 独生子女。快节奏的生活方式，优越的生活环境，使他们自 我有余，自信不足。为此，在教学本课时，我们设计了学生 与扫路人的对话这一环节，让学生通过交流、讨论，体会扫 路人自强不息精神的可贵。通过读名人名言，懂得自信的重 要性。课后，让学生将自己的感受写下来上传到专题学习网 站，教师及时给学生反馈评价。让孩子们学习扫路人自强不 息、豁达开朗的生活态度，使他们今后能够勇敢地面对挫折，养成良好的性格。