多元解读渗透人文意识
多元解读渗透人文意识 王美君 随着社会经济、信息网络技术的飞速发展，教育理念、 观点的不断更新，对我们的教育教学提出了更高的要求。从 过去强制灌输的单一解读，到现在倡导的多元解读，更加注 重了教学的灵活性、人文价值的回归。笔者就把握教学内容 的价值取向，运用多元解读的有效策略，加强人文精神教育 提出了几点看法。一、挖掘文本，品味内涵 注重文本的解读要深入挖掘素材，看到文字背后所体现 的人文气质，丰富的文化内涵。教师要引导学生加深对文本 的解读，扎根文本，才能带给读者精神愉悦。
例如，在《家》的一文中思想感情的表达，教师可以充 分带领学生通过一系列的提问，挖掘文章所表达的意图。例 如：白云、小鸟、鱼儿、种子被我们送回了家。那么，它们 在自己的家园里快乐吗？自由吗？我们的家和白云、鱼儿的 家有什么共通之处？当学生主动去思考时，一定会联想到课 文里陈述的物象事实：白云、绿草，以及我们身边的社区是 一个感悟自然的过程，培养对自然的兴趣的过程，提升人文 素养的过程。
二、充分预设，生成精彩 观点的交融是思想的火花，是人文精神的聚焦。阅读， 本质上说是一种情感体验，是读者个性化行为。充分预设，可以说是对阅读行为的一种精神旅行。所以，在课堂教学中， 学生可以根据自己的个性体验丰富自身情感，在这个过程中 学生可能得到更新颖的观点。
例如，在讲述《将相和》一文时，教师可以引导学生在 熟读课文之后，预设不同的情况。站在人物的立场思考，琢 磨不同人物的心理，体会真实历史人物的品质，体会将相的 胸襟和气度并且可以转化角色，例如：教师提问：“通过这 篇课文的学习，你们能以不同的视角，想一想另外一个不同 于课本的结局？”学生思索了一会，各自写出了自己的想法， 进行了发言。有的说：假如当时由于廉颇的居功自傲，处处 为难蔺相如，故意生出事端。在国内引起了赵王大怒，赵王 对廉颇不满，处决了廉颇。一代将才就此陨落；
有的说：廉 颇自认为不受赵王重视，远走秦国。然而并没有受到秦王重 用。秦王趁机发动战争，攻打赵国，赵国因缺乏将才，无力 抵抗，百姓遭受流亡之苦，最后灭亡；
还有的说：蔺相如主 动请辞隐退，廉颇认识到自己的错误，三顾蔺府，请其出山， 最后共同辅佐赵王。
古语有云：凡事预则立，不预则废。教师要事先考虑在 文本解读中可能体现的种种情况，学生通过不同的结尾续写， 体验到将相不和的严重后果，也懂得了古人的胸怀和韬略。
教师针对学生提出的想法，给予正确的价值引导。因此，充 分预设，关注学生在课堂上的生命活力，带给他们充实的课 堂体验，做到真正意义上的多元解读，是加强人文精神的保证。
三、实践拓展、升华情感 让学生走出课堂，进行适当拓展，把理论付诸实践，往 往可收到深化认识，多元解读的效果，提升人文关怀。
例如，《有趣的发现》一文中所描写的是达尔文通过对 昆虫体态特征的观察，反复思考，总结出了其形成的这种状 态的原因。对于没有去过农村的孩子来说，对一些植物的特 征不是很清楚，不能准确的分辨出植物的名称和类别。把学 生放到自然中，亲自体会、观察，从而锻炼他们观察能力， 培养对自然的兴趣。在实践开始前，整理出了下列问题，以 便学生更有目的性的开展活动。如麦苗和韭菜的区别，细心 观察，总结异同点；
绿豆角和豇豆角的差别，叶片特征等， 这样观察实践就显得非常有必要。真正的深入生活，对具体 的植物形态进行甄别。对户外的学习，既给了学生一种户外 活动的参与感，锻炼了他们吃苦耐劳的品质，也给每一位学 生留下印象的深刻。
教师通过引导学生多角度延伸，价值多样化发挥，进行 有创造性的实践，有意识的观察训练，一方面使学生既巩固 了所学知识，另一方面通过实践深化了对人物品质及课文内 容的理解，把握了课文的内涵，加深了人文修养。这种有针 对性具体实践解读的做法，源于课本，高于课本，走出课本， 不拘泥于课本，是学生生活的拓展、思想的飞翔和个性的舒 张。多元解读是丰富课文内涵、体现人文精神、提升人文素 养的有效策略。在教学实践中，教师要注意渗透人文精神， 把握正确的的价值导向，避免走入多元解读的误区，和学生 共同寻找多元解读的着力点，唤醒学生的生命意识、价值意 识，从而升华人文气质。