消极心理论文课堂教导中的消极心理诌议
消极心理论文课堂教导中的消极心理诌议 教师在交往中的“偏爱”而导致的消极的“马太效应” 心理学研究表明，在课堂教学过程中，当学生不能正确 回答问题时，教师经常会针对不同的学生，给予不同的反应， 从而产生不同的学习效果。对待差生，教师经常直接告诉答 案或立即让其他同学代替其回答；对待学习好的学生，教师 无意间表现出极大的耐心，反复解释问题或启发暗示学生， 更多的是鼓励学生。教师对优生和差生的期望值和态度的不 同，直接影响着学生的心理健康和学生的学业成绩，久而久 之，导致学习好的学生成绩越来越好，学习差的学生学习成 绩越来越差。正如《圣经》中所说的“：凡是有的，还要给 他，使他富足；
但凡没有的，连他所有的，也要夺去。”这 种社会心理现象被称为“马太效应”。课堂教学中的“马太 效应”表现在以下几个方面：（一）教师选择交往对象中的 “马太效应”教师作为课堂教学的领导者和组织者，在课堂 教学的信息交流与师生互动的过程中，教师有绝对的选择权 与决定权。为了使课堂教学能够顺利地进行下去，以最小的 努力完成预定的教学任务，教师在选择交往对象时，总是喜 欢选择那些成绩优异的学生或是班干部，总喜欢选择那些活 泼外向、善于表达的学生，于是这部分学生就得到了更多的 课堂交流时间，更多的参与学习互动的机会，自然就有更多 的学习收获。然而那些成绩相对差一点的、比较内向的、不 善语言表达的学生则经常被冷落，师生关系逐渐疏远，对心理健康造成极大的伤害。（二）教师与学生交往态度中的“马 太效应”在课堂教学中，教师总会有意无意对那些成绩优异 或自己钟爱的学生充满期待，课堂上总是把目光投向他们， 并给予了更多的耐心和思考的空间，给予更多的肯定和表 扬；
而对于差生，则受到更多的拒绝、忽视和挑剔，而使这 些学生在课堂中的心理生存空间狭小。结果师生的交往态度 一方面越来越友好，良性互动；
另一方面却陷入越来越紧张， 最终泛化为对学习的厌恶，对学校的逃避，引发一系列的心 理问题。（三）教师教学内容的”马太效应“在课堂教学中， 教师总会把一些富有挑战性的课题，富有启发性的知识，富 有一定的深度和难度的问题，往往会留给那些自己喜欢的、 自己器重的学生，从而使这部分学生具有了良好的思维品质， 学习能力越来越强，而成绩差一点或自己不器重的学生只能 得到一般的、书本上能找到现成答案的问题，一些简单的、 机械重复的问题。这种师生间在交往内容上的不均衡，严重 影响了教学的公平性，使优等生更优，而差等生更差，严重 影响了学生的心理健康。
教师“以偏概全”的知觉方式而导致消极的“晕轮效应” 人们在人际知觉时，常常受到个体所具有的某一个特征 影响，从而对个体的其它特征给以过高或过低的评价，这就 是心理学所说的晕轮效应。美国心理学家戴恩等人有个研究， 让被试者看一些照片，照片上的人分别是有魅力的、无魅力 的和魅力中等的，然后让被试者从与魅力无关的方面去评价这些人，如他们的职业、婚姻、能力等，结果发现，有魅力 的人在各方面得到的评分都是最高的，无魅力者得分最低， 这种漂亮的人各方面都好，实际上就是光环效应的典型表现。
在课堂教学中，晕轮效应具体表现在：学习成绩的特性导致 晕轮效应。一个学生的学习成绩好，就会被认为是一个智力 很高、聪明、热情、灵活、有创造性的学生，而对他们的某 些性格方面的缺陷却视而不见，甚至把他们的缺点也当成了 优点，这就是所谓的“一好遮百丑”的偏见使然。成绩差的 学生则被认为行动迟缓、反应缓慢、智力低下，看不到他们 的任何优点，甚至把他们的优点也当成了缺点，正所谓“一 丑遮百好”。这样严重地影响着教师在课堂中的公平对待。
比如一位老师正在上课，发现有两个学生都将书挡在面前， 呼呼大睡。结果，老师就指着那位学习好的学生说，你们看 看这位同学，连睡觉时都看书，然后又指着另一个平时学习 不太好的学生说，你们看那位同学一看书就睡觉。很多学生 受到教师的讽刺与挖苦，极大地伤害了学生的自尊心，致使 后进生自暴自弃或产生逆反心理，。前苏联教育家苏霍姆林 斯基说过：“尊严是人类心灵最敏感的角落，保护儿童的自 尊心，就是保护儿童前进的潜在力量”。只强调学生的学习 成绩这一特性，造成课堂教学不公平的发生，使师生关系疏 远，对学生的心理健康造成了严重的危害。
教师“归类”思维习惯而导致消极的刻板效应 人们在知觉他人的时候，往往根据过去的经验，对某类人产生一种比较固定的看法（即刻板印象），并认为这种看 法适合于这类人的每个个体，这种心理现象称为“刻板效应”， 又称“定型效应”。前苏联社会心理学家包达列夫曾做过这 样的实验心理学家做过一个实验，他把同一个人的一张照片 给两组学生看，在看之前，告诉A组，说照片上的人是一个 恶习难改的杀人犯；
告诉B组，说照片上的人是一个著名科 学家。然后，要求每组学生，口头描述照片上这个人的肖像， 结果两组学生的描述截然相反。A组描述说：“沉陷的双眼， 隐露凶险，一副向外翘起的下巴，显示出干罪恶勾当时死不 回头的决心。”B组描述说：“深陷的双眼，流露出深邃的 思想，而向外翘出的下巴，显示了探求真知时克服困难的意 志力。”这种对同一个人做出截然相反的知觉评价，显然是 受到了刻板效应的影响。在学校里，教师观察学生的时候， 也同样会有意或无意地按照学习成绩、年龄、性别、气质、 家庭背景和经济条件、居住地等特征，将学生归类，并根据 头脑中对这类学生固定的看法来判断、知觉学生个体，从而 可导致刻板效应。在课堂教学中，以下刻板印象导致刻板效 应：一是成绩刻板印象。教师往往按照学生学习成绩的优劣， 在潜意识里，把学生分成了优等生、中等生和差等生三种类 型，给学生贴上了固定的标签，在课堂教学中，常常根据对 这三种类型学生的固定印象来区别的对待每一类学生，导致 师生课堂交往中发生许多知觉错误、误会，从而影响学生心 理的发展与心理健康。二是性别刻板印象，即认为男生比较爱挑战、富有想象力、抽象思维能力强、成就动机强、有坚 强的意志力，在理科方面占优势；
而女生则认真、刻苦、形 象思维能力强、感情细腻、善于观察、比较被动，不敢面对 困难，在文科方面占优势。从而导致教师在课堂教学中对待 男女生学习行为态度上的差异。比如在教师更多地在课堂上 鼓励男生大胆尝试、探索和创新，而更多地鼓励女生去观察、 体验，以及接受现成的知识，这在课堂提问中男、女生参与 程度方面表现表现出明显差异。这种性别刻板印象引起的刻 板效应，对学生在心理上造成了一种思维定势，不利于学生 认知能力的发展和个性的和谐发展。刻板印象常常会导致认 识和了解学生产生偏差，对学生的身心造成很大的危害。因 此，教师在教学过程中，要克服“刻板效应”，用发展的、 辩证的、全面的眼光看待学生，树立正确的学生观。