推进研究生培育的核心问题
推进研究生培育的核心问题 20世纪末，我国高等教育开始从“精英化”向“大众化” 过渡，位于高等教育最高层次的研究生教育也不可避免地面 临着“大众化”时代背景所带来的挑战和改革。研究生教育 的质量和数量是研究生教育改革和发展的方向盘，培养创新 型人才是研究生教育在知识经济时代下发展的必然要求。“创新”这一主题贯穿着研究生教育的整个过程，并影响研 究生教育的发展趋势。然而，目前创新型研究生的培养仍存 在目标模糊化、培养过程形式化、评价标准片面化，以及影 响因素考虑不全面等问题。厘清什么是创新型研究生，哪些 因素影响创新型研究生的培养，以及如何培养和评价创新型 研究生，有利于落实创新教育，深化研究生教育改革，提高 研究生教育质量。
一、 什么是创新型研究生 目前学术界对于什么是创新型研究生这一问题的研究 有不同的视角：（1）解决问题的范式。有学者从解决问题 的角度出发，认为能以独特的眼光提出问题，用理性且创新 的思维分析问题并解决问题的研究生可称之为创新型研究 生[ 1 ]。（2）素质的视角。如杨叔子提出培养主体应该有 追求有理想，有学习能力和创新能力，善用客观条件，处理 个人与别人、集体、周围有关事物的关系[ 2 ]；
黄建刚认 为研究生要有理想的追求，独立思考的能力，要有豁达的心 态，要有文化底蕴[ 3 ]；
（3）能力的视角。持这种观点的学者认为创新能力是创新型研究生的核心内容，如叶海智等 认为知识结构、创新意识、创新思维、创新实践是创新能力 的四要素[ 4 ]。值得注意的是，创新能力是创新型研究生 的重要特征，但不是表现的唯一特征。（4）测评标准的视 角。有部分学者则试图从创新型研究生评价标准着手，从课 程学习成绩、在学期间发表的论文、科研水平和研究成果等 方面概括其内涵[5 ]72。（5）领域的视角。按照创新的领 域不同，还可以将创新型研究生分为学术创新型研究生和应 用创新型研究生。学者们的研究视角不同，使创新型研究生 的内涵和评判标准呈现差异性和多样性。人们在理解“创新” 这个词时，着力点都放在“新”上，关注创新型研究生怎样 体现“创新”，而忽视了“新”是如何创造出来的。笔者认 为创新型研究生的“新”是在充分尊重学生的个性、人格以 及现有知识的建构及发展特点等基础上，让学生增强对自我 力量的认识，发挥自身的独特性，实现“个体社会化”向“个 体社会化”与“个体个性化”的转变。没有个性的研究生， 是不会有创新性思维的；
不能独立进行科学研究的研究生也 无法获得创新性的研究成果。因此，个性是创新型研究生特 征的基础，创新是核心价值，科学研究是其培养的方式。此 外，表达能力（书面表达和口头表达）、自我管理能力（时 间管理和身心调节）、知识构成（“博”的知识和“专”的 知识）也是创新型研究生内涵的要素之一。在这个共性的认 识上，还可以通过创新型研究生的外在表现形式对内涵进行进一步的解构，如研究生学习知识的创新性、分析问题的创 新性、表达见解的创新性、选择课题的创新性、取得成果的 创新性、理论联系实践的创新性，或是按照研究生的学科、 专业、培养目标，研究领域等角度进行划分，将创新型研究 生的内涵进行多层指标的剖析。
二、 哪些因素影响创新型研究生的培养 培养创新型研究生是研究生教育的主体和目标，从宏观 层面看，研究生教育中各相关利益方都会对创新型研究生的 培养产生影响。社会、高校、导师等都与培养主体有一定关 系。
（一）高校层面 高校是培养研究生的主要场所和基地。首先，高校的学 科建设尤其是交叉学科的拓展是造就创新型研究生的极富 生命力的“土壤”[ 6 ]；
其次，高校的课程教学内容、教 学形式等都影响研究生创新思维的形成；
再次，高校硬件设 施的投入是培养研究生创新意识和创新精神的必备物质条 件，为研究生进行科研能力的训练提供保障[ 7 ]；
另外， 高校创新文化氛围也是影响创新型研究生的因素。
（二）导师层面 导师对于创新型研究生培养的影响是许多学者的关注 点之一，导师队伍建设在很大程度上决定我国研究生教育的 质量。因此，学者们就导师对研究生培养的作用进行了深入 的探讨。如周启海等对导师与研究生的结合形式进行了分类，并从导师指导专业文献阅读、课题研究及研究心态这三个方 面强调导师的指导作用[ 8 ]；
钱存阳认为导师队伍的良莠 不齐是阻碍研究生创新能力发展的重要因素[ 9 ]。此外， 有学者还指出导师激励机制尚未完备，缺乏合理的人才流动 机制也影响创新型研究生的培养。
（三）学生层面 实现创新型研究生培养目标，除了外在条件和因素的影 响外，研究生的自身状况更是起决定作用。有学者认为，以 考试为主的入学选拔方式不能显示学生的个性特征、学习背 景和研究创新潜力[ 10 ]；
生源质量在数量的挤兑下有下滑 倾向；
自我管理能力不强阻碍了研究生主观能动性的发挥， 导致创新意识不强，科研热情不高，被动接受导师指导等。
笔者认为，随着研究生教育与社会关系越来越密切，市场诉 求更是研究生教育的重要影响因素，高校培养的人才最终将 受到社会、市场、用人单位的检验和评价，市场的标准使研 究生教育的服务性功能得以凸显。
三、 如何培养创新型研究生 钱学森曾经说过，“现在中国没有完全发展起来，一个 重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造 人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’ 不出杰出人才”。他提及的“冒”字强调的是让杰出人才在 良好的教育土壤和浓厚的学术环境中自然地生长出来。而培 养创新型研究生的土壤是什么，如何进行培养？综合目前的文献资料看，我国学术界对这个问题的回答主要从三个方面 展开：教育思想、培养过程、高校自身建设。
（一）明确培养创新型研究生的教育思想 创新型研究生是顺应新的时代要求和社会需求而产生 的，而传统教育思想中某些落后的观念仍然左右着人们的思 想和行为，因此更新教育思想有利于培养创新型研究生和提 高人才培养质量。如吴志豪等提出应由培养“知识型”学生 向“创新型”学生转变[ 11 ]；
刘金秋等认为，改变教学观 念是重点，促使学生从“接受式学习”转向“研究性学习” 和“参与性学习”[ 12 ]；
杨振洪认为应该对传统教育进行 反思，提出了研究生教育本质是创新教育的观点[ 13 ]。除 此之外，有学者强调研究生的个性发展是不可忽视的，要尊 重学生个性，遵循人才培养规律。
（二）改革研究生培养过程 如何对研究生培养模式进行改革是目前学术界探讨的 热点。学者们分别从培养模式改革定位、改革路径、改革措 施进行探讨。（1）在改革定位探讨中，大致有两种观点：
一种认为应该根据当前研究生培养模式构成要素的多样性 进行多元化调整；
另一种则认为对研究生教育结构进行调整 转型才能适应社会需求。（2）基于中国国情，大多数研究 者认为改革的路径应该采取“渐进式改革”。（3）从文献 资料看，改革的措施研究是目前研究生培养模式改革研究的 重点。张寿庭等指出，为保障生源质量、有利创新型人才的培养，应该改革当前研究生入学选拔机制[ 14 ]；
课程体系 和教学体系的改革也受到学者们的关注，当前研究生教学内 容呈现滞后性和重复性，尚未形成课程教学特色，教学方式 应该转向探讨式和启发式；
也有学者指出应该实施通识教育， 使研究生有“博”和“专”融合的知识结构，这是创新能力 生长的基础[ 15 ]；
有些学者强调导师队伍的建立以及导师 制的完善是促进创新型研究生培养的关键，如导师责任制、 导师项目资助制、双导师制等[ 16 ]；
研究生创新激励机制 的建立也是研究生创新能力开发和培养的重要措施。
（三）加强高校自身建设 创新型研究生的培养需要创新的环境和氛围，高校的自 身建设能为研究生创新素质、创新意识、创新能力的形成和 强化提供优质的土壤。没有先进的仪器设备、充足的科研经 费是很难培养出创新型研究生的。随着高校办学自主权逐步 落实，在一定程度上为创新型人才培养提供了良好的环境和 氛围。另外，研究者也为促进高校学科建设提出了对策和建 议：薛静等认为，高校搭建学科创新平台是加强研究生创新 意识培养，促进研究生创新活动开展的保障[ 17 ]；
章晓莉 指出高校科技创新能力建设对研究生创新素质的培养起促 进作用[ 18 ]。
四、 怎样评价创新型研究生 对这个问题的回答应包括谁来评价、采用什么方法进行 评价、评价的内容等。目前学术界对于创新型研究生的评价研究主要集中在对研究生的创新能力的评价研究上。
（一）评价主体 高校是培养高层次人才的基地，因此对研究生的评价一 直以来是以高校为主，主要包括评价研究生学习成绩，发表 论文的水平，学位论文的质量、科研成果等方面[ 5 ]。随 着研究生教育服务社会功能的凸显，培养单位制定的评价体 系不能满足其他利益相关者的需求。创新型研究生的测评是 一个综合的评价体系，评价主体应该由传统的培养单位向更 多利益相关者扩展，形成多元化评价主体，包括高校、用人 单位、业内同行、政府以及民间机构，这样才能保证创新型 研究生的培养符合各利益相关者的诉求，克服单一评价主体 主观性弊端，客观全面地评价培养主体。
（二）评价方法 目前对研究生的评价主要是以过程式评价和成就式评 价为主。强调导师和研究生作为评价主体的学者认为，对培 养主体的评价离不开导师对其学习期间表现的学习能力、创 新能力、实践能力、科研能力等形成过程的评价，培养主体 向创新型人才的发展也离不开对自身优势、劣势反思和总 结；
持“研究生教育服务性”观点的学者强调成就式评价更 能体现创新型研究生培养的成果。研究生学位论文的质量测 评指标，以及用人单位和业内同行在研究生步入工作岗位后 进行评价的标准，能为研究生的培养起到导向作用。
（三）评价内容评价内容是评价体系的主体，如陈振斌等提出的普通高 校研究生创新能力灰色聚类评价模型，分别以研究生的创新 精神、创新思维、身心素质、创新环境、科学实践和研究成 果为评价内容进行探讨[19]；
彭健伯、欧美强以智力因素和 非智力因素这两个维度提出了应用型创新人才的测评方法 [20 ]；
李志平等则提出了农科研究生创新能力评价体系的 建构方式[ 5 ]73；
项本武认为研究生论文选题意义的重要 性、研究方法的规范化和现代化是测量研究生创新能力的两 个角度[ 21 ]。
总而言之，现阶段学者们对研究生创新能力评价体系的 研究为高校及其他评价主体构建完善的创新型研究生测评 体系提供了有力的支撑和坚实的基础，但目前的研究在评价 标准的有效性、系统性、完整性上仍存在不足。笔者认为评 价体系是创新型研究生内涵的折射，由于内涵的多元性和系 统性，评价体系也应该表现出灵活性和发展性。因此，评价 体系的构建有赖于制定科学的评价原则，这样才能稳固评价 体系的框架，全面反映创新型研究生的内涵和特征。具体体 现在：（1）处理好不同评价主体的关系，使单一评价主体 向多元化评价主体过渡，并合理分配不同评价主体的权重。
（2） 过程式评价和成就式评价相结合，定量分析评价和定 性分析评价相结合。（3） 评价内容兼顾利益相关者的诉求 和标准，对创新型研究生的评价不仅体现创新能力这个核心， 还应该关注研究生的个性特征发展等。此外，还可按创新型研究生的共性特征将评价体系划分三个维度：学术参与度 (努力度)、社会贡献度、评价主体认可度，再按照二级指标、 三级指标等进行细分，建立一个全面的、动态发展的创新型 研究生评价体系。