词汇学教学问题对策及应用启示论文（共6篇）
词汇学教学问题对策及应用启示论文（共6篇） 第1篇：浅谈高中英语词汇学教学 英语词汇是学习英语的基石，学生要想提高英语水平，并能通过高考 就必须扩大词汇量，如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效的词汇学习，是不可 能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。所以词汇教学就成了我们英 语教师首要解决的问题。所以在教学实践中我认为应采用以下几种方法：一、词汇教学与语音教学相结合 学习语言，会说应该放在首位。作为语言最基本的单位词汇来说，更 是如此。学习英语单词，首先应做到的就是能够正确的发音。不能正确的发音， 就不能和他人进行正常的沟通交流，更不用提发展其他方面的能力了。尽管面对 的大部分高中生都能够掌握英语音标，但并不是所有学生都能读正确，面对复杂 一点的单词，有一部分学生往往发音不规范。所以在高中词汇教学过程中，教师 仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一 个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字， 它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，还有一部分学生仍然 采用按字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英 语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、词汇教学与构词法相结合 英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构 词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、词缀等可 帮助学生掌握单词，如：unhappy，unbelievable，uncertain，dislike，discover， forgetful，helpful，hopeless，useless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词 汇的使用功能，如brother，book，eye，dirty，warm，cool等名词、形容词均可 以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如，watermelon，handwriting， peaceloving等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基 本知识。
三、词汇教学与语境相结合众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词 汇与句子、语篇结合起词汇教学与语境相结合。培养学生直接用英语思维，力求 生动形象，以帮助学生记忆单词。单词离不开句子，教学时，我一直把单词放在 句子中，学生能更快更好地掌握。学生情绪激昂思维快速达到了理想的效果。但 是对于高中学生来说这远远是不够的，在词汇与句子结合的基础上，我们还应该 将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。重视培养学生在具体 语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的， 英语词汇基本上是一词多意。所以对英语词汇的理解就必须基于具体的语境脱离 了语境词力。
例如fail一词vt.vi.1.失败beunsuccessful；
beunable vt.vi.2.忘记，忽视，未能forget；
neglect；
omit；
notremember ·vt.vi.3.不足，短缺，缺乏benotenough；
cometoanendwhilestillneeded；
bewantingin；
lack ·vi.4.衰退，衰弱（health，physicalstrength，sight，etc.）decline；
weaken ·vi.5.破产gobankrupt ·vt.6.辜负letdown；
makelosehope 我还时常让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练 习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学 习词汇的兴趣，发展学生运用语言的能力，达到学好英语的目的。
四、词汇教学与联想记忆相结合 苏联著名生理学家巴普洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新 旧知识建立联系的产物。”美国心理学家威廉也说过：“记忆的秘诀就是根据我们 想记住的各种材料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩 将资料钓出来。”联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所 要记忆的英语单词生动.形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张.稀 奇古怪，难合情理，牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新，快速 记忆之目的。五、及时复习及时巩固加深记忆 经过前面四个阶段后，学生基本能够掌握单词的基本意思和形态特征 了，但这仅仅是暂时性的短暂记忆。因此，组织学生及时复习，及时巩固尤为重 要。复习首先要“趁热打铁”，不能延缓复习。其次要注意经常性，做到“学而时 习之”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、 反义复习，还有多媒体辅助复习等等。
1.以多媒体辅助复习为例。可以用幻灯片打出释义，给出单词内涵及 外延的方法要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维而且也可以在 学习新单词同时帮助学生复习原有词汇。
2.以同义词复习为例，我们可以采用不改变原意的条件下，在句子中 进行同义词替换。这也是高考英语阅读理解考试中常会出现的一种题型。也增强 了学生活学活用语言的能力。形式多样化富有创意和独具匠心的设计激活了学生 的思维也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃，教学效果 可想而知。
总之，词汇教学的方法有多种多样，教师要结合学生的年龄和心理特 征进行合理的选择。
作者：任秀丽 第2篇：概念隐喻理论对英语词汇学的教学启示 1引言 国内众多高校英语系本科阶段开设了英语词汇学课程，其课程框架大 致为英语词汇的起源发展，英语词汇的形态结构及构词方法，以及英语词汇的词 义及语义关系。就词汇起源发展和形态构词而言，因其研究理论和方法相对固定， 虽教材众多，但解释归纳方法趋同。然而对与词义的研究，因其抽象性以及研究 学派研究方法的复杂性，存在着多样的解释和各自的归纳方法。
笔者深受认知语义学的影响，在讲授英语词汇学的过程中，有意的引 入了认知语言学中概念隐喻理论，并就其语义概念跨域映射模型运用到对英语多 义词的语义解释讲解中。经过几轮的教学实践，该理论能科学地说明人类认知的 基本过程、英语词汇的语义扩展机制。除此之外，该理论还能有效的帮助学生系统的理解掌握英语中的多义词和一词多义现象。
2认知语义学研究基本方法 语义形成和扩展的过程深受语言学界的广泛重视，不同语言学派构建 出了不同的解释机制试图对语义形成和扩展过程做出一个统一而又清晰的解释。
认知语言学认为语言反映思维模式，因此通过认知视角研究语言就可 以得到概念化的模式，进而就可以触及到思维的本质、组织、结构。认知语言学 还认为，在认知表层语义系统和概念系统是相互触发的过程，语义可以触发概念， 概念也可以触发语义；
在认知深层，概念来自于人与外部世界互动体验形成的感 知。在对语义扩展的解释上，认知语言学认为跨域隐喻映射是语义扩展的主要机 制。
3一词多义现象的概念隐喻理论分析 一词多义现象一直是语言学研究的现象之一。认知语义学用意象图示、 概念隐喻、概念转喻来说明一个词语相互关联的多个义项之间的关系，较好的解 释了多义现象。认知语义学认为人类的空间概念是人认知发展过程中最基本的概 念，这是因为语义概念系统产生于人肢体与空间的体验。在此基础上形成了人类 最基本的意象图示，这些意象图示逐渐形成人类最基本的概念系统，再通过概念 隐喻和转喻，物理空间概念被映射到其他抽象的概念系统中，于是，其他本无空 间内容的概念也被赋予了一种空间结构。一个词的意义就成了可用于不同认知域， 不同但又有联系的义项。
认知语义学认为，支配着一词多义关系的原则即这种意象图示的隐喻 映射（赵艳芳，2001）。英语介词一词多义现象就可以充分的说明，例如“at”的 多义网络：atrailwaystation（处所），atsixo’clock（时间），atwar（状态），aimat （方向），athighspeed（方式）等。空间概念是人的经验之一，构成了理解其他 概念的基础。另外，人们对物理世界的感知和经验也同样被映射到其他抽象概念， 成为其他抽象概念与隐喻的基础。我们大脑不会凭空形成抽象概念，而必须是对 空间和物理世界基础的延伸，而语言即词义的发展正是反映了认知的这种隐喻性 质。因此，语言词汇的复杂性和多义性有着深刻的认知理据。
若一个词具有多义性，这往往是词义发生变化使然，而词义之所以发 生变化，在大多数情况下缘起于隐喻的作用。认知语义学的研究也认为，支配着一词多义关系的原则是语义的隐喻性映射。（王文斌，2007）一词多义现象是人 类借助隐喻认知手段由一个词的基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范 畴化和概念化的结果。一个词语产生后，人们便会借用隐喻来使它的基本意义不 断扩展和延伸，一些隐喻义一旦被接受，便会固定下来，同时在隐喻意义的基础 上发展出新的隐喻义，一词多义现象也就得到了很好的发展。隐喻在本质上是人 类理解周遭世界的一种感知和形成概念的工具，要求本体和喻体之间存在相似之 处。如teethofcomb（梳齿），neckofbottle（瓶颈）等都是比喻用法，他们与本体 之间有相似之处。人们常常会用已有或熟悉的概念去表达新的东西，因此语言的 理解程序通常是隐喻性的。
4结论 在研究词汇词义系统的时候，应该借鉴认知语义学的方法，科学解释 词义产生发展的认知过程；
在解释一词多义现象的时候，概念跨域映射的概念隐 喻理论的引入，能够更合理地解释英语词汇的意义系统。这些研究方法的介入对 英语词汇的认识上升到一个新的理论高度，还将刷新对语言及认知的全面了解。
作者：刘建华 第3篇：词汇学在电子商务英语教学中的应用 当前，我们已经进入了一个以信息技术为主导的时代，因此电子商务 逐渐成为社会的焦点。它作为一门新兴商业活动方式，是商务历史发展的必然趋 势。那么，作为国际化语言——英语，在电子商务中起到了非常重要的桥梁作用。
据统计，全球86%的internet网站页面语言是英语，其中电子商务网站的页面语言 98%是英语。然而，当前很多人对电子商务英语缺乏足够的认识，对其词汇了解 颇少，因而严重阻碍了电子商务活动的顺利进行。在此谨通过分析商务英语词汇 的重要分支——电子商务英语词汇，然后利用词汇学理论指导教师在电子商务英 语词汇教学方面采取相应的教学方法，以达到促进学生更快了解和掌握电子商务 英语词汇的目的。
1.词汇学的概念 英语词汇学是以现代语言学理论为指导，以英语词汇为研究对象的课 程。主要内容有词的基本知识，词的形态结构，词的构成方式，词的意义及语义 关系，英语词汇的来源与发展，词义的变化，习语及词典知识。英语词汇学以传 授英语词汇的基本理论和基本知识为任务，属于理论知识课。同时，其实践性很强，因为词汇本身是构成语言的具体材料，在传授理论的过程中必然要涉及丰富 的语言材料和大量的词语例证。
词汇是语言学习和习得的基础。一个人词汇量的大小直接影响其听、 说、读、写、译等各项语言技能的发展。可见，词汇教学在语言教学中具有重要 的地位。
2.构词法的运用 通过分析电子商务英语词汇的特征，我们发现它的很多新词的构成都 是通过构词法组成的。想要学好电子商务英语，学生应当充分了解构词法的规律， 分析总结并举一反三，这样不仅有利于单词的记忆，同时能够促进对单词的深刻 理解，进而达到正确使用的目的。
规律1.新造。直接新造一个根词以描述新事物。
规律2.转化。某个词汇在专业领域中发生了意思的变化。
规律3.派生。根词、词根、词缀拼凑成新的词汇。
规律4.合成。两个或多个并列词汇拼凑成新的词汇。
其中第1、2类词汇数目较少，需要我们下一定的功夫记忆，第3、4 类词汇只需要记忆一定的根词、词根和词缀，直接拼凑即可。作为教师，应该将 构词法融入到电子商务英语词汇教学当中，让学生了解一些常用的前缀，后缀， 常用的合成法，哪些单词可以转化成别的词性，哪些词是缩略过来的。比如说， 电子商务英语中最常用的前缀是e-（电子），online-（在线），cyber-（网络）， 如E-business（电子商务）、onlinebookstore（网上书店）、cybershopping（网上 购物）。除此以外还常用hyper-（超）、tele-（远程）、-ity（性质）、-ware（物 件）等词缀来与其他词语连用构成新词。
3.词的联想与搭配 词的联想指的是从横向和纵向层面研究词与词、结构与结构之间的关 系。所谓横向关系，就是指该词通常与哪些词、结构组合形成句子；
所谓纵向关 系，就是指该词可以与哪些词互换，同时不影响句子的整体意思。词的搭配关系 主要是指词与词之间的横向关系，即什么词常与什么词搭配使用。运用词的联想与搭配理论来指导学生对电子商务英语词汇的学习突破了传统的孤立学习词汇 的方法，这就规避了孤立学习词汇，影响学生正确使用词汇的局限性；
有利于学 生从总体上把握词汇的应用，一方面纵向研究可以提升他们用词的丰富性，另一 方面横向研究可以提高学生用词的准确性。众所周知，电子商务词汇对用词，用 句的准确性要求非常高，因此，教师充分运用词的联想与搭配知识来指导学生学 习电子商务英语词汇的学习非常有必要。
4.案例法进行分类词汇教学 电子商务英语的词汇涉及到多个学科和领域，这些学科和领域之间相 互联系但又有着明显的差别，针对这种情况我们可以利用词汇习得研究领域的语 义场理论来指导我们的学习，把纷繁复杂的词汇进行适当的归类，这符合人脑的 工作原理，有利于记忆的开展。但是在分类时要注意不能把词汇抽离原有的使用 语境，那样会使词汇失去生命力，变得晦涩难懂。