湖南高中语文选修课教学指瑕
湖南高中语文选修课教学指瑕 新课程改革在我省已实行七年，从当初一片叫好、热烈追捧、勇于探 索到如今的冷静思考、理性分析、权衡利弊在语文新课程改革的进程中我们亲自 经历,切实感受到它的魅力与精彩,也直接接触到它在当前实际上运行的应试教育 体制制约下，高考竞争的激烈背景下，在其他强势学科挤兑下所呈现的种种冲击 与不足。在选修课的教学中我们感觉到有些瑕疵。一、教师相关的学科素养有所不足 教师特别对“中国文化经典”与“外国小说”方面的知识储备相对较少: 给学生一滴水教师要有一桶水但要成为有一桶水的专家又谈何容易，文化经典有 的玄奧费解、飘忽混沌，外国小说有的则观念超前，怪诞变异。教师尚且在一知 半解的情况下，又怎么能居高临下、游刃有余地引导学生行进于其中？ 二、教材编排欠合理 1.内容繁多。五本必修教材,再加上配套的五本语文读本雜之以五本选 修教材,大多数学生、教师在实际的课堂教学中以及不多的语文课外学习时间中 身交大一部分语文学习内容走了过场:《新闻阅读与实践》内容繁多如第一单元 “消息”选录“动态消息”、“综合消息”、“外国消息”、“广播电视消息”各两则,共8 篇。2.容量单薄。《外国小说》分八个单元，分别从“叙述”、“场景”、“主题”、“人 物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”话题解读外国小说每个单元只有一篇精读 文章，一篇标*号的略读文章据此体认这八个话题无疑有些单薄《中国文化经典 研读》一个单元只安排两篇课文,个别单元仅有三篇课文，近乎寥寥的几篇课文 不利于总体了解经典之内涵比如第四单元“修齐治平”只有《〈大学〉节选》《〈中 庸〉节选》两篇文章,凭此零言片语怎么能理解影响中国传统文化核心支柱之一 的中庸思想呢？ 3.内容偏颇。选修教材所选取的内容，以《外国小说欣赏》为例与中 国传统小说有很大区别，当然可以变更一下学生的阅读习惯，开阔学生鉴赏多元 文化的视角，但是由于这些小说在技巧和理念上相对超前,学生在实际层面上的 理解与编辑者的主观意图有出入。《墙上的斑点》玩的是意识流勒:碎跳跃;《安 东诺夫卡苹果》则芜杂沉闷大多数同学的实际阅读效果低。
4.内容重复。选修教材与必修教材有简单重复之处以《文章写作与修改》的内容与必修教材中的作文重复为例《文章写作与修改》第一章“写作的多样性 与独特性”第一节“写出自己的个性”与《必修1》“表达交流”第三单元“写人要凸 显个性”重复《文章写作与修改》第二章“材料的使用与处理”第二节“材料的有机 转化”与《必修3》“表达交流”第四单元“爱的奉献学习议论中的记叙”重复《文章 写作与修改》第三章“认识的深化与成篇”第二节“理性思维的深化”与《必修5》“表 达交流”第一单元“缘事析理学习写得深刻”重复。如此频繁地重复不利于整合处 置教材。
5.内容艰深:,（1)术语偏多相^新立异关涉内容多，尤其是有的文中术语多 而深《外国小说欣赏》使用了新颖的、有学术腔调的“摇摆”、“圆形人物”、“扁 平人物”、“意识流”、“母题”、“小说与当下”、“上帝俯瞰”、“凡人目光”等等不是 讲这些术语完全不可以使用，问题是有的术语可以在用中国式的通常术语替代的 情况下，为什么要隔膜学生以前相关的知识储存,似乎人为地来堆砌术语辞藻 呢？如“摇摆”与学生以前学过的“一波三折”就是一回事（2)读通不易文本阅读有 一定难度在有限的语文学习时间单元内，有捉襟见肘之感。《文化经典研读》重 点侧重于对思想的理解，但由于古代典籍精深博大其思想精髓难以体会,兼之文 言字词内蕴丰厚、艰涩聱牙有时令人无所适从、无从下手。拘泥文字来串讲还是 绕开文本径直梳理思想呢？鱼与熊掌实难兼得（3)诠释不清《外国小说欣赏》像 “场景类的术语让人难以认识把握。场景的解读,有的资料是：请节、环境、人物 有的资料解读为合与风景。参考资料各呈己是教师和学生就更难以明晰把握。
（4)思想过深《文化经典研读》有些思想过深,让全球化、现代信息社会背景下的 学生难以认同。当然促发学生的辩证思考是对的,但在学生人生经验还不充盈的 情况下,一下子接触这些相对艰深的思想也有可能降低学生对古代经典的全面认 识。如老子的思想“无为而治”一行不特意之事、顺应自然。而我们现代教育更多 强调主观努力。
三、教辅资料不全 各位教师能用的、比较权威的应当是《教学参考书》但是它只有内容 的补充没有难度、重点的把握更没有课堂程序的设计。必修教材的教辅书就很全 面参考价值大无教案没有详细的教案书给教师作参考。《外国小说教学参考书》 的第一单元“叙述”内容对《桥边的老人》、《墙上的斑点》进行了示范性的简单 教案书写不全面。
四、课堂设计遇挑战传统设计为五环节教学复习、导入、新授、小结、作业。新课程要求 探究与讨论。而选修课如果按传统五环节教学肯定时间远远不够而如果按新课程 的探究与讨论环节教学学生的水平不够）良费时间。用讲座的方式教学,但教师 的水平又不够。是否放任学生自学呢？值得思考。五、评价机制不健全 高考成绩事实上还是当前最重要的评价甚至是唯一评价:高考中有选 做题3寸选修课进行了评价既然说是选修课菌i应该有“选”或“不选”的自由。但高 考的指挥棒却让教师、学生根本没有选或不选的权力。选修课又变成了必修,不 符合新课程改革的理念。选修要当成必修来教不教又不成高考要考高考要分数如 果高考取消选做题,我估计教师一本也不会去教的，学生一本也不会去学。高考 只考选修的一门或两门课程其中《外国小说欣赏》、《中国文化经典研读》、《新 闻阅读与实践》三门课程成为热门，导致了教学的侥幸心理教师只教好一门或两 门，从而放弃两门或一门不教；
学生被动地学好一门或两门课程。
对以上不足萬者尝试用以下方法应对。
1.开展读书活动。开展读书活动，有助于积极应对《外国小说》的 教学难题。就《外国小说》所选取篇目来看，学生的兴趣还要提高,很多同学老 早已读完了全本书,但就是没有上升到欣赏层面上夕卜行看热闹开展i卖书活动, 让学生主动思考、鉴赏,变成内行看门道。
2.形成品读模式对于“文化经典”重视课前预习课前发给学生课文对译,让学 生事先疏通文字,熟读文本课堂讨论围绕以下三点进行，交流重点字词句式累文 言知识；
探讨文章思想内涵；
理解名家思想探究文章现实意义,讲究古为今用。
3.自由选择课本选修课可以让教师的教、学生的学自由选择。也就是 教师理解的重点就教不是重点就让学生自学。4.选取思想精髓。教师采取讲座的 方式，只精讲一篇重点文章其他的让学生自我学习、模仿学习,给学生以足够的 时间去诵读去涵咏去领会5.教师加强学习-教师要加强学习，特别注重对中国传统 文化经典的学习,不断给自己充电,努力提升自己的专业素养。
蒋交林 (湖南省永州市第一中学，胡南永州425100)