指南背景下幼儿园蒙氏混龄教育实施的有效策略
指南背景下幼儿园蒙氏混龄教育实施的有效策略 幼儿园有必要实行混龄教育，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境 共同学习和生活，每个班级类似一个温馨的大家庭，不同年龄的孩子像兄弟姐妹 般的生活在一起，一起游戏、一起学习。一般是以“大带小”的形式在部分时间或 局部领域里进行一些混龄活动，试图补偿独生子女社会化方面出现的问题。本文 将主要探讨指南背景下幼儿园蒙氏混龄教育实施的有效策略。混龄教育的概念：把三至六周岁的学龄前孩子组织在一个创设好的区 域一起学习、共同生活及游戏的一种教学模式。这种教学类似于生活实际，能使 不同年龄段的幼儿学会理解和关心别人，培养适应社会的能力针对当下独生子女 家庭较多的现状，幼儿之间缺乏一起活动及感情交流的机会混龄教学模式可以为 幼儿创造情感交流的机会，在激发幼儿的学习主动性、提高语言表达能力、培养 适应社会的能力等方面大有裨益。蒙台梭利教育是意大利女教育家玛丽娅·蒙台 梭利博士所创建的。它以其独特的教育方法和富有成效的教育魅力风靡世界，并 受到普遍的欢迎，影响了整个20世纪。人类进入21世纪，蒙台梭利教育依旧存在 于世界东西方100多个国家中，具有很强的生命力。蒙台梭利的许多教育理念和 教育方法已经为我们所实践并证明是行之有效的。
一、我国幼儿园实施蒙氏混龄教育的困境 (一)没能充分认识到混龄对儿童社会性发展的重要作用 蒙台梭利非常反对将儿童按年龄分组。她认为，社会生活的魅力在于 一个人可以遇到不同类型的人。按年龄分组是一种人为的隔离，它打破了社会的 契约，剥夺了生活对儿童的滋养，会阻碍儿童社会意识的发展。在心理上，儿童 需要成人或年长的儿童协助他们进入社会，需要与有权威的人一起学习、成长。
儿童生活的世界越宽广，接触到的异质物和刺激越多，他们获得交流、学习的机 会就越多，社会性得到发展的可能性也就越大。
传统的理念认为，混龄班恰似个大家庭，不同年龄的儿童如同兄弟姐 妹。在兄弟姐妹似的组织中，一个儿童的角色是固定不变的，即是兄姐的永远是 兄姐，是弟妹的永远是弟妹。如果是兄姐，就一直是处于照顾他人的领导者地位;
而是弟妹的则始终处于被照顾、被关爱的弱者地位。但在蒙台梭利教育的混龄班 中，一个儿童的角色是动态的，是会不断变化发展的。从最初的被他人照顾，发 展到照顾他人;从一个“弱者”努力地学习“强者”，发展到成为“强者”。角色的动态变化，促使其要不断适应和接受新的角色，在变化中孩子的交往能力得到飞跃性 提高。同龄促进、异龄促进、角色换位等，为儿童的发展变化提供了有利的条件， 促进了儿童的社会化进程，使每个儿童身心同步发展。因此，混龄编班对于促进 儿童的社会性发展发挥出了独特的作用。
(二)没能充分认识到混龄对儿童人格形成及认知发展的特殊作用 孩子间的心智比成人更接近，他们之间存在着一种精神上自然发生的 “渗透作用”。小的孩子能从大孩子的工作中获得灵感和榜样，学会与人相处;活 动中知道等待、轮流、不打扰他人，学会许多成人无法用“语言”传授给他们的东 西。大的孩子在教导小孩子的过程中，会自发的要求自己为小的孩子作出更积极 的、正面的行为示范，并能分析、综合、重组、总结自己的知识，增强自身能力， 实现自身价值;大孩子在生活上也会照顾弟弟妹妹，这样他们的组织和领导才能 也会得到发挥和培养。在这样的环境中，每个人都可以从不同年龄的孩子身上， 寻得自己过去以及未来的成长轨迹。因此，在孩子的人格形成及认知发展的过程 中，混龄的环境所提供的良性社会互动要素更为多元与丰富。他们像一家人一样， 感受到了同伴间的亲情、友情，生活在温暖的集体中。
二、指南背景下幼儿园蒙氏混龄教育实施的有效策略 (一)深入研究蒙氏教育的精髓，本土化实践研究 这种教学模式在国外受到青睐，有其可取之处，但是由于文化和地域 的差异，不能采用拿来主义，必须立足实际，理性借鉴，根据我国的教育现状设 计符合本土的模式。首先，在实践教育中，注重教学案例的整理归档工作，把教 学实践中碰到的问题进行归纳、分类整理和存档，以利于本校教师间的教学交流， 为教师提供可贵的经验。其次，实施混龄教育班级的教师要善于积累教学中的经 验吸取实践中的教训，以为其他教师提供参考的素材。再次，在网络资源丰富的 今天，我们通过微博建立自己园所的资源交流库，使园内有意向参与混龄教育的 教师随时随地查阅参考。
(二)加强蒙氏教育思想的宣传，转变家长观念 我园开始尝试成立了蒙氏混龄班，在最初开班时有很多人不理解，担 心小孩子会受到欺负，大孩子在带小孩子的过程中会误了自己的学习所以我们通 过各种形式，全方位多角度同家长进行交流，分享在教学实践中对混龄教育这一模式的体会和收获，使他们熟悉混龄教育的目标和组织形式，使家长在观念上和 我们达成共识，增强家长的信心和参与热情通过三年多的推行，家长都理解了， 并从中看到了自己孩子得到的益处。
(三)创设一个实施混龄教育的和谐环境 为配合混龄教育，我们在幼儿园环境设计方面做了不少工作我们将原 来整齐划一的办公格局用各个教具隔断成各种特色活动范围，幼儿会按自己的喜 好和特点选择各自的活动范围。对于教学用具的设置，要考虑各个龄段幼儿的喜 好对于大龄幼儿，有能力的，要给予角色领导的表现机会;能力弱的可以和小龄 幼儿一同学习，又能得到角色领导的帮助，充分发挥混龄教育的作用，让幼儿在 此能够感受到成长的快乐针对小龄儿童，能力发展较快的儿童可跨龄学习，和大 龄幼儿一起学习;能力较弱的小龄幼儿在混龄班中，会受到大龄幼儿的格外关注， 认知及社会经验可以从和大龄幼儿的交往中模仿所以，不论对哪个年龄段的儿童， 混龄班的弹性化环境兼顾了幼儿在发展水平能力经验学习方式等。
结束语 综上所述，混龄教育对于幼儿成长有着重大意义。由于混龄教育属于 “舶来品”，受文化背景、时代背景以及地域背景的影响，混龄教育不能完全符合 我国幼儿园教育的现状，需要我们不断总结国内外经验，推进混龄教育的本土化 工作。因此，幼儿教育的同仁们必须要反思自己的行为，教育不能太过商业化， 否则其后果不堪设想。
作者：张佳黎 来源：课程教育研究·学法教法研究