小学品德与社会的教育教学
小学品德与社会的教育教学 本文对小学品德与社会进行探究分析，阐述了小学品德与社会的教育教学， 并提出相关优化小学品德与社会教学的策略。小学品德与社会是以学生生活实际为基础，培养学生优良品质为目标 的课程。它具有生活性、开放性、活动性的特点，落实以学生为主体、以活动为 中心的教育教学理念，以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的 学生为目标。教师作为学生活动的指导者、支持者和合作者，只有积极创设情景， 激发学生学习品德与社会课的兴趣，才能达到培养优良品质学生的目的。
一、品德与社会教育的重要性 1.培训道德思维能力 品德与社会的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道 德辨析能力水平的提高，这就要求在品德与社会的课堂教学中，在教学内容的选 择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。当学生的思维 被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己的内在创新潜能， 拓宽认识和思路。老师切忌按自己备课的固定思路去引导学生，应诱导他们从多 种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度，让 学生学会灵活运用已有的道德知识去分析所面临的事件或问题，学会在开放的社 会现实中灵活解决问题，选择正确的行为方式。
2.从生活教育开始，引导学生健康成长 品德与社会课程从生活教育开始，引导学生健康成长已成为小学品德 与社会课程改革的主题。德育生活化理论认为，道德存在于人的整体、整个生活 之中，不会有脱离于生活的孤立的道德。品德的培养与学习应该遵循一种生活的 逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。品德与社会课程要与生活发生内在联系，使学 生在品德学习中找到一条通向生活的道路，从而促进学生的健康成长。教育学生 热爱生活、学会生活，帮助他们认识社会的过程，也就是启发学生道德自觉的过 程。品德与社会课程是以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程 的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿 童。学生品德形成和社会性发展是受家庭、学校、社会多方面影响的，其中有正 面影响也有负面影响，因此，品德与社会教学强调，既能“真实反映社会”，又积极引导儿童的生活，要尊重学生对生活的认识、体验和感悟，及时鼓励学生的各 种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
二、品德与社会课程导入 1.故事导入 小学生的身心特点决定了他们普遍喜欢听故事，因此，教师灵活应用 故事导入新课，能诱发学生的想象力和思维活动。如品德与社会中讲《生死不离》， 可以讲述 2008年发生的汶川大地震中映秀镇渔子溪小学二年级学生林浩奋勇救 人的故事，由于他的特殊贡献，在第 29届北京奥运会开幕式上，他那娇小的身 躯与高大的姚明并肩走在中国体育代表团昀前面。学生被这个故事打动，极大地 调动了学生的学习积极性。
2.歌曲导入 小学生喜欢明星，更喜欢流行歌曲，因而我们可以选择与教材内容有 密切联系的歌曲作为开场，导入新课，能让学生在潜移默化中深受感染，迅速进 入学习状态，教学效果事半功倍。如，在教学《父母恩情深似海》一课时，就用 多媒体播放了韩红演唱的歌曲《天亮了》导入，从而不仅让学生在欣赏美妙歌曲 的基础上切身感悟父母之爱，世界上昀纯真、昀无私的爱莫过于父母对子女的爱， 而且对“活动交流”教学板块做了很好的铺垫。
3.悬念导入 问题是自主探究的先导、资源和原动力，教师合理创设问题情境导入 新课，有利于激发学生的求知欲。当然，教师在导入新课时还要善于联系和利用 旧知识，把新旧知识加以比较，找出异同，以此作为新课导入的切入点，以利进 一步激发学生的学习兴趣。
三、如何更好地进行小学品德与社会的教学 1.品德与社会教学要开放式 学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生 现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的 道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情境，让学生在真实的生活世界中感 受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的 发展。充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔 眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的 校外实践设计，如教学《购物有学问》时，我带领学生到学校附近的集市上、超 市里，让学生在观察中切实感受价格的秘密，亲身体验购物的学问。另外，讨论 是昀常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的;可以是 随机的，也可以是专门安排的;讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己 的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德与社会课 上的讨论，教师应当有计划、有目的地组织，防止形式上的讨论。同时还要把握 好开放程度的适度性，做到张合有度、张弛有致。
2.建立快乐学习 教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探 索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指 导，彻底摒弃教师满堂灌的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生 学习的主体地位。创造条件，激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良 好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我 要学”。只有学生对所教学的内容感兴趣了，才能更好地学习。在互联网高速发 展的时代，作为一名教育工作者，我们不能一成不变地拘泥于教科书，要与时俱 进，及时更新，把一些新生事物以及新的事件及时拿出来与学生共享，让大家在 一个民主的环境中积极地各抒己见，昀后做一个总结，从而让大家受到教育。甚 至于可以给学生布置一些有关的课外知识，让学生通过大量阅读、互联网的搜索 拓展和延伸知识，化被动为主动。
四、结束语 品德与社会是一门需要实践活动与知识相结合教学的课程。教师通过 生活让学生感知知识的同时，还要向学生进行道德品质的培养。让学生在实践中 提高对知识的认识，提高在实践中对知识运用的能力。同时，通过实践，提高了 学生的发现能力、创造能力、新旧知识的整合能力。让学生通过品德与社会课程 的学习，形成热爱生活的品质，拥有对知识乐于探究的态度。在生动、具体的教 授过程中，达到教育目的，提高教师的教学质量，提高学生的学习质量。
作者：蒋孝洪 来源：新教育时代·教师版 2016年31期