信息技术与小学数学创新对策
信息技术与小学数学创新对策 【摘要】信息技术在小学数学课堂中的运用正呈蓬勃发 展之势，信息技术作为重要的教学手段进入小学数学课堂， 显示了它明显的优势，提高了学生学习的兴趣和效果，有利 于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式 的直观性、立体感和动态交互感等方面的不足。然而，伴随 着信息技术的不断更新和在数学学科教学中的快速应用，也 出现了一些令人深思的问题，在这种背景下，通过问卷调查， 提出了创新时代小学数学与信息技术融合的对策。【关键词】信息技术；
小学数学；
融合；
对策 随着信息技术的快速发展和应用范围的无限拓展，对于 如何在日常教学中恰当引入并实现其与教育教学的深度融 合，越来越受到教育管理者和广大教师的关注。同时，信息 技术与学科教学融合创新也是面向21世纪基础教育的新亮 点、教育改革的新突破[1][2]。广大教师在课堂教学中如何 运用信息技术提高课堂教学效率的能力和学生学习方式的 变革，是信息技术与学科教学融合的主要目标[3]。本文从 教育教学活动出发，依据对现状的详细调研，对信息技术与 学科教学融合现状、优势、存在的问题进行了实践性总结， 并提出了对策。
一、信息技术与学科教学融合现状调查 在传统的小学数学课堂中引入信息技术由来已久，可以 改变传统的教学方式，集文字、声音、动画、图形于一体，有利于学生对数学内容的理解和掌握[4]。又由于图形展现 清晰、动态交互性强、呈现速度快、传送信息量大等特点， 能有效提高学生学习的兴趣和效果，弥补传统教学方式的直 观性、立体感和动态感不强等方面的缺陷，尤其是针对小学 数学学科能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握， 能取得传统教学方式无法比拟的效果。从2004年启动的信息 技术与学科整合开始到当下的融合创新过程中，信息技术与 小学数学学科的融合创新现状如何，问题点在哪里，今后有 何新对策等都迫切需要进行系统研究。本文正是基于此点， 通过调查研究揭示信息技术与小学数学教学融合的现状、存 在的问题，最后提出发展对策。1.调查对象。为了准确了解 信息技术与小学数学学科教学融合现状，有针对性地选取了 吉林省三个市（州）信息化发展程度不同的27所学校（村小、 乡镇中心校和城镇小学各3所）的135名数学教师（每校5名） 作为调查对象。2.调研方法。根据研究所需设计了调查问卷， 其内容主要包括信息技术与学科融合的理解、融合形式、融 合的信息量及程度、教学效果评价、融合主动性、学法指导 等六大方面36题。试卷的发放和回收（数据采集）主要通过 “问卷星”[5]在线动态完成，不但确保了问卷100%回收， 且保证了后期的统计分析。3.调查结果分析。信息技术与小 学数学教学融合现状调查结果如图1所示。由图1可知，53.4% 的教师对信息技术与数学教学融合的理解认为主次不明，反 映出在“融合”过程中过分强调信息技术的作用，过分依赖信息技术导致传统教学方式优势的缺失。一线教师把大量的 时间和精力用在信息技术上，渐渐减少了对学科本身内在逻 辑关系的理解。78.9%的教师认为融合形式单一。目前的融 合多以PPT、视频播放、简单文本呈现以及在线问答和作业 为主，少有集声像一体的动画、3D模拟、微视频形式。更有 81.3%的教师认为融合程度不深入，只是停留在表面的“融 合”上去，也即融合只停留在表面，很难深入进去。在调研 到融合主动性问题时，64.6%的教师认为不足，这些教师目 前只是被动地“融合”，而从来没有主动地去探究，没有变 成一种自发的教学行为。在谈到如何评价融合给教学带来的 效果时，更是有78.3%的教师认为效果无法评价，这是目前 推进信息技术与数学教学融合的最大隐忧。67.8%的教师认 为由于信息技术与数学学科的融合推动，教师过多的注意力 发生了转移，忽视了重要的学法指导环节。
二、信息技术与小学数学教学融合实践中存在的问题 根据调研结果，发现信息技术与小学数学学科融合存在 诸多问题，具体如下：1.教师对信息技术发展现状和趋势缺 乏关注。普通学科教师由于日常教学任务所致，没有更多的 精力关注信息技术的发展，无法及时引入到教学实践中。信 息技术又处于快速发展状态中，信息技术与数学教学融合显 得被动、滞后。2.“信息技术促进教学”变成一种被动接受， 而非积极主动、自发的行为。学科教师特别是农村小学数学 教师对于信息技术如何深度应用于教学实践中完全是一种被动接受，很少能变成主动、自发的行为，更没有把这种融 合过程变成一种“自然”行为。3.技术与课堂教学的融合模 式、方法创新不足。目前传统的信息技术与课堂教学的融合 模式，不能满足日新月异的信息技术发展和不断提升的课堂 教学实践的要求，方式方法亟待更新和完善。4.信息技术与 数学教学深度融合效果缺乏评价。信息技术与数学教学融合 也是一种教学改革，改革成效必须要有评价支撑。然而，经 多年发展，其应用效果未能得到有效评价，这会直接影响到 后续发展方向的确立、融合内容的探究。5.教师对信息技术 产品的操控能力、资源再开发能力无法支撑实际教学需要。
由于培训不足，导致普通教师对信息技术产品的操控能力以 及资源再开发能力不足，不能达到随心所欲，支撑教学能力 急需提高。
三、信息技术与小学数学教学融合创新对策 1.加强学科教师特色培训。针对信息技术在小学数学学 科教学中的应用现状，特别是各种问题点，制定切实可行的 培训计划。设定可操作的培训内容，由各级教育信息技术教 师开展系列培训愈发重要。这是解决上述问题点的最基础、 最核心举措。2.有效结合教学实践应用，注重学法指导，特 别要针对数学学科特点，充分考虑小学生成长规律，探索信 息技术真正融合于课堂教学的方式方法，例如，充分认识“形 体语言”在数学教学中的重要性，演算推理的课堂板书对直 观传递教学信息、拓展小学生思考空间、促使学生思维能力提升等优势。3.合理、正确、恰当应用信息技术，呈现完美 数学课堂教学。对迅猛发展的信息技术，要在甄别的基础上 恰当选取，要根据学科特点和知识点的表述需要，合理选择， 该用的用，可以不用的不可勉强使用[6]。如教学“长方体 的认识”时，可以有效借助学生身边的实物，如书本、橡皮、 文具盒等，通过观察这些实物认识立体图形特征会一目了然。
但若制成课件使用，学生们却难以看清立体图形全貌。4.开 发“有用”的教学资源。导致日常应用“滞后”、教师应用 信息技术“疲软”的原因之一就在于可用的教学资源不足， 普通教师没有开发资源的能力，市场上又没有可供使用的 “优质资源”。迫切需要教育行政部门组织相关人员，采取 相关的资源制作机制体制，分类开发各类资源。所开发的资 源一定是“有用”资源，即必须能解决数学教学中的实际问 题，真正为教学所需。5.开展高水平教育科学研究。为有效 提升信息技术与数学学科深度融合能力和成效，需要有针对 性地开展系列科研工作，可就信息技术应用于数学教学现状、 有效融合模式、融合效果评价、有效培训方式等开展研究， 并将阶段性研究成果及时应用于融合创新实践中。
四、结语 恰当地选准、引入信息技术，正确地选择与课堂教学的 融合点，适时适量运用辅助教学资源，就能发挥信息技术与 小学数学教学的最大功效，就可以有效减轻学生学习的过重 负担，提高课堂教学效果和效率。就能积极贯彻、落实党的十九大报告中所提的“发展素质教育，推进教育公平”和“推 动城乡义务教育一体化发展”要求[7]，特别是要“高度重 视农村义务教育”，切实发挥信息技术在推动农村学校数学 教学中的促进作用，为“培养德智体美全面发展的社会主义 建设者和接班人”不断发挥出信息技术的重要支撑作用。
参考文献：
[1]李雪娇.信息技术与小学数学课堂教学整合的利与 弊[J].考试周刊,2015(56):90-91. [2]吴小凤.信息技术与小学数学课堂教学整合的思考 [J].学术研究,2014(2):107. [3]陈思铭,刘长凤.信息技术与学科教学整合的应用研 究探析[J].中国电化教育,2014(12):113-116. [4]李洵.从课堂构成要素检视信息技术与学科教学整 合[J].教育科学研究,2011(12):60-63. [5]问卷星. [6]余文森.有效课堂教学的基本要素[J].教育发展研 究,2007(8):38-42. [7]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特 色社会主义伟大胜利―――在中国共产党第十九次全国代 表大会上的报告[R].2017-10-18.