体态语在对外汉语教学的应用
体态语在对外汉语教学的应用 摘要:体态语是非语言交际的一种形式。对外汉语教师 适当、准确、自然地用体态语进行教学，能显著强化教学效 果。本文旨在从目光与面部表情、手势、姿势、身体接触四 方面表达了在对外汉语教学中体态语的运用以及其对教学 的意义。关键词:体态语;对外汉语教学;课堂教学应用 中图分类号:H195 文献标志码:A 文章编号:2095－ 9214(2016)02－0081－01 体态语言指表示思想感情的人体的姿态和动作，它作为 一种特殊的语言现象来说有着特别的功能，可以使第二语言 表达更丰富，甚至可以代替口头语言暂时发挥交流渠道的作 用。作为一种无声的语言，肢体语言在信息，教师和学生之 间的交流，加强教学效果起到了重要的作用。
一、对外汉语教学中的各类体态语 在对外汉语类中，如果教师能够自然、准确的使用肢体 语言，充分发挥肢体语言的准确作用，肯定会大大提高课堂 教学的效率。因此，在我们的对外汉语课堂教学中，应该如 何利用各种体态语呢? (一)目光及面部表情1．目光语。俗话说，“眼睛是心 灵的窗户”，目光语是体态语的一种重要表现形式。笔者于 2015年5月开始在泰国川登喜大学孔子学院担任汉语教师志 愿者，在给泰国学生上课中，我们会扫视全班同学，每个学生都会感到时时被关注;当学生回答提问和做练习时，我们 会对学生以目光表达及时的鼓励与肯定;但有时也会用严厉 的眼神提醒学生集中注意力或对学生进行批评。科学的教育 也是一门艺术，一个好老师也应该是一个好演员，根据“需 要”要通过眼、手、身、腿将信息传达给学生，尤其是目光。
2．面部表情。在对外汉语课堂上，学生的活动很多。在每 一项活动进行当中，学生都要根据从教师那里获得的信息来 调整活动的方式和内容，那么这就依靠教师通过微笑、点头、 皱眉等表情对学生的活动作出评估。在学生活动中，教师要 用眼神始终跟学生保持交流。莎士比亚说过，“一个人讲话 时的眼神，面部表情，嘴唇的位置都代表着他的内心世界。” 在服务行业提倡“微笑式服务”，在教育领域应该提倡“微 笑式教学”。教师只有从心底热爱学生，才能绽放出美丽的 笑容。
(二)手势。在对外汉语语音课堂上，教师常使用手势来 纠正学生的发音。比如在我们在泰国川登喜大学进行教学实 践中发现不少学生分不清生母z、c、s和zh、ch、sh、r，我 们就摊开手掌，五指并拢掌心向上，发z、c、s的时候指尖 轻向下弯曲，发zh、ch、sh、r时，指尖倾斜向上。这让学 生对平舌音和卷舌音留下了深刻的印象。在区分送气音和不 送气音时，我们可以放一张白纸在学生嘴前，发送气音时白 纸微微颤动，发不送气音时白纸不颤动，这样练习的效果是 显而易见的。(三)姿势。在对外汉语词汇课堂上，学生可以通过教师 的姿态来形象地学习某些词语，这样能够帮助学生迅速掌握 单词的音形义，且在对外汉语课堂教学的初级阶段，学生词 汇量少，无法用纯语言交流。而给学生一个纯粹的语言环境， 又是对外汉语中的一个原则。因此，使用体态姿势动作贯穿 课堂教学就成为教学的一个好方法。比如“起立、走、关、 擦、背、拿”等常见动词，教师先示范再请若干学生试着做， 然后让一些学生尝试用汉语去发布命令，一部分学生做出相 应动作。学生之间相互检查，这样能让学生全身都动起来， 同时提高他们的兴趣和让他们精神，以便更好地对课堂内容 进行消化吸收。
(四)身体接触。汉语作为第二语言教学，我们将会面临 各种不同的文化，这就要求教师使用不同的接触方式，知道 哪些部分应该触碰，还有哪些不应该接触。在教学过程中要 充分考虑到某些非通用的体态语，尽量避免学生误解。如“扬 眉”这一动作，美国人加以点头，表示大力支持，欧洲人用 来和亲朋好友问好，但日本人则认为是轻浮、不庄重的行为。
所以，适度、有目的地使用体态语言是很必要的。
二、体态语在对外汉语课堂中的意义 法斯特说过:“身体语言与外部世界沟通情感体或部分 身体的反射。”在日常生活中，人们常常可以不说话，而借 助面部表情、手势等的动作来交流思想，“此时无声胜有声”， 这就是体态语神奇效果的目的。(一)创造融洽的课堂氛围。第一节课开始时，留学生与 老师之间有一定疏离感，此时经验丰富的教师就能很好地利 用面部表情来舒缓课堂气氛，最常用的就是微笑语，且能够 跟随着课场景的不同而随时变化，调节课堂氛围，营造轻松、 良好的交际环境。同时还能消除学生的焦虑，让学生在放松 状态下最大限度地学习，增强学习汉语的兴趣。
(二)辅助研究主要是外国学生汉语的学习。中国语言对 于外国学生语音学习是非常困难的。因此，在语音教学对外 汉语课，为了使学生看到发音方法和出声器官，教师常常会 将发音的抽象理论知识用手势语形象地表现在学生眼前，用 老师自己的嘴巴来做示范，且配合手势语模拟发音部位的形 状，这样学生就很容易掌握发音时器官的变化。
(三)交流和释义。体态语既能反映信息发出者的意图， 也能反映接受者的思想。举个例子，当学生对教学内容感兴 趣，学生会做出点头、微笑等动作;当教学超过学生能承受 的进度或难度时，学生会下意识地抓耳挠腮或者眉头紧锁。
所以，教师在教学过程中要时刻注意“倾听”学生所“诉说” 的肢体语言，并依据学生体态语反馈的信息去分析学生的心 理，更新转换教学方法。
(四)传播中华传统文化。文化教学是对外汉语类的一个 重要组成部分。例如，在英语口语教学满足老师谈到中国的 问候方式，总是说“你好”，所以学生很快意识到中国的问 候方式是“招手”。这是跟泰国的双手合在一起或欧美国家“拥抱”和“吻”都是不同的。所以，在对外汉语教学教师 的身体语言有很强的示范效应，学生认为老师的肢体语言表 达就是中国人常用的身体语言。
三、结论 体态语是对外汉语教师教学不可缺少的教学技能，它具 有高超的艺术感染力，特别是能激发学生的学习兴趣，非常 重要地保证了教学质量。因此，我们作为对外汉语教师，要 把握好语境，准确使用好体态语，以便对教学产生积极的影 响。
参考文献: ［1］周国光，李向农．体态语［M］．北京:中央民族 大学出版社，1997． ［2］李杰群．非语言交际概论［M］．北京大学出版社， 2002． ［3］袁琴．课堂教学的体态语［J］．教育学院学报， 2001． ［4］庄锦英，李振村．教师体态语言艺术［M］．济南: 山东教育出版社，2000．