中等职业教育双导双带课堂教学模式
中等职业教育双导双带课堂教学模式 １注重学生动手能力的培养 一般文化课以一节课为一个单元，专业课以２节课为一 个单元，教师连续讲授时间一般不超过１０分钟。文化课以 行动单为核心，主要以小组学习讨论为主，教师引导。专业 课一般第一节课为专业理论学习时间，以行动单为核心，教 师出示本节课的任务，明确任务流程及操作的主要方法、步 骤，然后学生动手操作，按规定的时间完成任务之后，再根 据评分标准进行自评、组评和班评。２“双导双带”课堂教学的感悟 ２．１激发了学生的学习兴趣 如何提高学生的学习兴趣，是摆在中职教师面前的一道 难题。“双导双带”课堂教学模式正是帮助解决这一难题。
上一节新课，必须实行提前预习课，预习可在课外，也可在 课内，是课的一部分。教师必须编写可操作性强的行动单， 学生根据行动单预习新课，然后分组讨论交流，小组内不能 解决的问题由组长记下来，下次课堂提交班内交流。下一次 课，在组内交流的基础上，每个小组都明确了存在的疑难问 题，确定了组内发言人，在课堂上有发言、有争辩、有点评、 有提问、有讲授，有动手，整节课９０％以上的学生都或倾 听、或查阅、或记笔记、或回应，或操作，课堂氛围活跃， 课堂不再枯燥无味。
２．２提升了学生的语言表达能力经过三年的中专学习，绝大多数学生将走进社会就业， 所以语言表达能力显得尤为重要。在此教学模式下，教师将 学生分成若干小组，有小组交流、有班内交流、辩论，教师 要求学生班内交流时要有开场白、有内容的陈述、讨论的主 持语、衔接语，声音要洪亮、吐词要清楚、条理要清晰，要 面向学生、面带笑容。例如在上《简单综合类零件的加工》 一课时，有位同学这样发言：同学们，大家好，我是三一重 工组的发言人，我交流的题目是行动单上ＸＸＸ的内容，经 过我们小组的讨论，我们一致认为答案是这样的……我们是 这样思考的……其它同学还有什么异议……我们组的汇报 完毕，谢谢。在这种课堂氛围下，学生的语言表达和逻辑思 维能力得到了较好的训练与提高。
２．３扩大了学生的课堂参与面 有一位教师在听评了另一位教师的公开课后，在体会中 这样写道：本次课，５个小组的代表分别进行了小组汇报， ２９名学生进行了全班交流，占５０．９％，１００％的学 生进行了课堂实际操作，且大部分学生有思考、有提问，质 量很高。“双导双带”教学模式下的课堂，教学资源得到了 充分利用，而且形成了由成绩好的学生带动成绩差的学生的 氛围，大大促进了互帮互学良性循环的形成，打破了原来学 习效率不高，学习成绩两极分化的困局。在课堂上，学生积 极思考、各抒己见，既激发了学生们学习的积极性，又大大 提高了课堂效率。有一位学生在日记中这样写道：“今天我上了一节计算机课，整节课分成８个部分，预习新知、自主 学习，完成行动单、小组讨论、交流结论、课堂实操、课堂 评价、课堂小结，在交流这个环节，先由各小组代表上台发 言，再由其他小组提出不同的意见进行讨论，最后老师点评 得出正确答案后归纳。通过这堂课，我发现以前让我头疼的 课变得容易多了，同学们回答问题比平时积极多了，课堂氛 围积极活泼。” ２．４教师需编写精彩的行动单 行动单的开发是“双导双带”课堂的关键，行动单编写 的好坏，直接决定课堂教学目标能否实现。行动单的使用， 应该是一种教学思想的转变，即从考虑教师怎么教，转换为 考虑学生怎么学，然后才是知识问题化。学生的基础和个性 不一样，学案也不能千篇一律。在设计行动单时，行动单的 着眼点应在于指导学生学什么和如何学，它是以学生为中心， 强调的是“学”，开发行动单的过程，本身就是一个探究性 的活动，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到 难，从一般到特殊的规律，有层次地安排学习内容，还要求 教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘 泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖 掘学生的潜能。
２．５教师的作用在于“导” 受传统教学观念的影响，教师在教学时习惯以讲为主， 注重讲深、讲细、讲透，认为让学生独立思考、相互交流太耽误时间，总不如自己讲的好，忽视了学生的探究能力。还 有教师将学生自主学习采取了“放羊式”，该讲的不讲，该 引导的也放给学生自己去琢磨，结果不仅课堂效率低，更重 要的是出现了很多知识漏洞。所以，教师的“导”是一门艺 术，在课堂上应起到画龙点睛的作用，教师的“导”要把握 好一个“度”字，教师在课堂上要实施“适时登场”和“主 动撤离”，以学生的学为主，加以适时的引导。笔者认为， “双导双带”课堂教学模式适用于中职学校的课堂教学，真 正把学习的主动权交到学生手中，这是它与注入式、启发式 教学根本不同的质变。“双导双带”教学法在课堂教学的实 践中会使学生的知识、技能、能力、品行交互作用而相互促 进，必将成为中职学校课堂教学的一味良药。