CBI主题教学模式对大学英语的应用
CBI主题教学模式对大学英语的应用 [摘要]CBI教学模式是对传统大学英语教学的改革，对 于学生英语综合应用能力的提高具有重大意义。本文以CBI 的教学理念为指导，将CBI的主题教学模式和“六-T”教学 法应用到大学英语教学中，证明了CBI的有效性和可操作性。[关键词]CBI；
主题教学模式；
“六-T”教学法 [中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编 号]1009-6167(2015)12-0068-02 1引言 长期以来，传统的教学模式在大学英语教学中占据着统 治地位。在传统教学模式中，老师是课堂的主体，注重语言 知识的传授，学生被动接受知识，扼杀了学生的主动性和积 极性。为了提高大学英语的教学质量，全面提升学生的英语 综合应用能力，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学 要求》。这一要求明确指出，大学英语的教学目标是培养学 生的英语综合应用能力，增强学生的自主学习能力，在利用 多媒体和网络资源的同时，继承和发扬传统教学模式的优势， 采用一种综合教学模式。因此，对于这种综合教学模式的探 索，成为大学英语教学改革的重点。CBI教学模式是对传统 的自下而上的教学模式的改革，对于提高大学英语教学质量 有重要意义。
2CBI理论介绍CBI（Content-basedInstruction）即内 容教学法或内容依托式教学法，是兴起于20世纪80年代的西方的一种语 言教学模式，是指依托课程内容进行语言教学，将语言学习 和某个学科或主题内容的教学相结合，提高学生的认知能力 和语言能力的一种教学理念。CBI的理论基础是Krashen的语 言输入假设理论、知识建构理论和语境教学理论，通过为学 生提供真实的有意义的内容，为学生创造一个理想的语言学 习环境。CBI把语言和内容有机结合起来，更加注重语言的 意义而非形式，学生通过完成特定的任务，提高听、说、读、 写等各项技能。
2.1CBI教学模式 根据不同的教学目标和教学内容，结合学生的实际语言 水平，CBI的教学模式分为以下四种：主题模式、辅助模式、 课程模式和专题模式。主题模式选取能够激发学生兴趣的主 题以及与主题相关的一些话题，引导学生积极参与主题活动， 通过目标语言的使用提高学生的语言水平。辅助模式的授课 内容由语言教师和专业教师共同承担，学生运用语言知识掌 握专业知识，并自然习得语言。课程模式要求专业教师能够 熟练利用目标语讲授专业知识，对学生和老师的语言水平都 有较高的要求。专题模式的教学内容来自有关的学科领域， 学生通过掌握大量的学科内容提高语言技能，并能够进行科 研活动和学术交流。CBI主题模式简单易行，形式灵活，对 学生的语言水平要求不高，结合我国高校的师资状况和学生 的实际水平，可以看出主题模式比较适合大多数高校的大学英语教学。
2.2CBI的“六-T”方法 为了更好地将CBI主题模式应用于教学实践，Stoller和 Grab（e1997）提出了容易操作的“六-T”教学方法，分别 是主题（Themes）、课文（Texts）、话题（Topics）、线 索（Threads）、任务（Tasks）、过渡（Transition）。主 题是贯穿整个课程的主要思想；
课文是符合主题的阅读资料， 视听资料和口语练习资料；
话题是主题的体现和延伸；
线索 是把不同的话题紧密串联起来；
任务是围绕主题的各项活 动；
过渡是一个主题中的不同话题间的自然转换。
3CBI主题模式在《21世纪大学英语应用型合教程》中的 应用 《21世纪大学英语应用型综合教程》根据《课程要求》 编写，在单元设计、材料选择、课堂活动和练习的设计上都 符合新时代大学英语教学的要求，目标是培养学生的英语综 合应用能力，尤其是听说能力。教材的主题新颖，选材结合 社会热点话题，在主题导入和练习设计上都强调文本的理解 和语言的实际应用，并通过不同形式的音视频和纸质材料的 阅读和学习，提高学生听、说、读、写、译各方面的综合能 力。同一个单元的不同模块难易程度不同，满足不同层次学 生的需求，也可供教师针对不同学生选取不同的教学内容。
教材的设计特点体现了CBI教学理念，下面就以CBI主题教学 模式和“六-T”法为基础，以《21世纪大学英语应用型综合教程1》Unit4Education为例进行教学设计，阐明CBI主题模 式在大学英语教学中的应用实践。
3.1Starter 主题的设计要结合学生的实际水平，引起学生的兴趣， 这是主题教学模式的关键部分。从主题来看，本单元的主题 是教育，主要探讨父母对孩子的教育方法，并对比中西教育 的差异，具有社会现实意义。教师可以让学生课前搜索有关 教育方式的英文资料，并以小组为单位进行汇报，老师根据 学生的汇报，补充一些和教育有关的英文短语和词汇，并奖 励优秀的小组。课前布置任务能够让学生大概了解本单元主 题，为之后的话题讨论做好准备，而且可以锻炼口语表达能 力。
3.2WarmingUp 话题是对主题的进一步延伸和更深层次的探讨。本单元 的主题是教育，为了让学生了解中西教育的差异，教师可以 播放电影《刮痧》中有关父母教育孩子的情景片段。电影《刮 痧》讲述了中西文化差异所引起的冲突和矛盾，其中也体现 了中西家庭教育方式的差异。电影视频能够引起学生的兴趣， 并引发他们对中西教育差异问题的思考，同时锻炼听力。
3.3GroupDiscussion 线索把不同的话题或话题的不同部分联系起来，实现了 不同话题的转换。在观看完视频之后，教师提出以下两个问 题：（1）Whatshouldparentsdowhenchildrendidsomethingwrong? （2） Doyouhaveasimilaroradifferentchildhoodexperiencelik eDennis?Youmaytellastorytoyourpartneraboutit.这两个 问题既延续了视频中的话题，又结合了下面将要讨论的 TextA课文的话题，并进一步导入本单元的主题，这就把中 西教育差异的话题和TextA的话题联系起来，形成一个自然 的过渡。教师可以采用分组讨论和个别提问的方式，让学生 对这两个问题有更深刻的理解。
3.4TextAnalysis 课文是学习的内容，本单元包括两篇阅读材料：
TextAWeAreRaisingChildren,NotFlowers和 TextBWhyChineseMothersAreSuperior.课文的讲解可以改 变以往的教师讲解、学生做笔记的方式，发挥学生的主动性， 让学生参与到课文讲解中。教师规定时间，学生分组讨论并 讲解课文单词和段落，教师在每组讲解完之后进行补充，并 给出关键词汇和句型，让学生对课文主要内容进行复述，以 此来检验学生是否理解课文大意。TextB讲述了虎妈蔡美儿 的教育方式，学生通过查找相关的阅读材料和视听材料，更 好地理解课文内容。
3.5Workshop 为了让学生更好地了解主题，教师可以给学生布置课外 学习项目，与同学合作完成与主题相关的调研任务，培养学生的自主学习能力。结合本单元的教育主题，让学生分组完 成对父母与学校沟通的情况调查，也可以上网搜索资料了解 国外“家校沟通”情况，整理成文字材料并口头表达，引导 学生对教育问题进一步探究。
结语 本单元的教学设计以CBI的主题教学模式为指导，实施 “六-T”教学法，围绕一个主题，探讨不同话题，通过线索 和过渡，理解课文内容，设计任务加深对主题的理解，锻炼 了学生的英语综合应用能力。综上所述，CBI主题教学模式 是对传统的教学模式的改革，实现了以学生为中心，激发了 学生兴趣，提高了学生的学习积极性和主动性，能够提升大 学英语的教学质量。
参考文献 [1]Stoller，F.L＆ W.AGrabe.Six-T"sApproachtoContentbasedInstruction[A ].InSnowM.A.＆ D.M.Briton.TheContent-basedClassroom:Perspectiveson IntegratingLanguageandContent[C].NewYork:Longman,19 97. [2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北 京：外语教学与研究出版社，2007. [3]万明科.CBI教学理念指导下的大学英语教学实践 [J].河南：南阳师范学院学报（社科版），2013(10):74-76.[4]汪榕培等.21世纪大学英语应用型综合教程1[M].上 海：复旦大学出版社，2012. [5]刑颖，曹凤龙.CBI理念与大学英语教学[J].河北：
河北联合大学学报（社科版），2012(6):187-189. [6]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式 研究[J].北京：外语教学与研究，2008(1):59-64．