浅议动手实践是最好的教育
浅议动手实践是最好的教育 摘 要：学生切身的体验不仅能有效地将抽象知识转化， 使学生思维变得形象、清晰、明了，而且对于激发学生的数 学学习兴趣事半功倍。在教学中，为学生创设轻松、愉悦的 活动环节，使学生切身体验数学公式、定理的生成过程，不 仅可以提高课堂教学的效率，也可以使学生体会到数学学习 的趣味性。【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216 （2016）01B-0062-01 《义务教育数学课程标准》中指出：“有效的数学学习 活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作与合作探究是一 种重要的数学学习方式。”由此可以看出，在数学教学中， 适当地让学生利用学具进行操作，切身体验数学公式、定理 的含义，具有重要意义。几年的教学中，笔者把操作活动不 断融入课堂教学，实践证明，学生切身的体验不仅能有效地 将抽象知识转化，使学生抽象思维形象、清晰明了，而且对 于激发学生的数学兴趣能事半功倍，在教学过程中，为学生 创设轻松、愉悦的操作活动环节，使学生切身体验数学公式、 定理的生成过程，不仅提高了课堂教学的效率，也使学生体 会到了数学学习的趣味性。一、实际操作，体验数学抽象公式的形成过程 “转化思想”是数学课堂中经常用到的一种解决问题的 方法，学生在学习《圆的面积》一节时，正是利用这一思想， 把圆平均分成若干等份，再把这些小等份组合，拼成一个近 似的平行四边形，通过计算平行四边形的面积，推导出圆面 积的计算公式。在本节课的教学中，笔者首先让学生自主进 行了预习，预习过程中，学生通过自学课本，很容易就会明 白圆面积计算公式，但是在新授课上，问“你是如何得到这 一结论的”时，学生互相用疑惑的眼神交流着，笔者想：该 是让学生体验知识来源的时候了，于是体验过程应运而生， 笔者借助与学生的这一认知冲突——学生产生了“究竟为什 么”的疑惑，让学生立即用手中的圆分一分，拼一拼，学生 在小组中合作着、操作着、交流着，终于一组接一组地脸上 露出了胜利的笑容、成功的喜悦……这样的活动中，学生体 验到了数学知识的意义，他们通过独立思考、小组合作，突 破了本节课的难点，使知识牢记于心，因为这是自己发现的 结论，体验永远胜于灌输。
二、动手实践，体验数学结论的严谨性 一位数学老师告诉过笔者，数学是一门严密的学问，对就是对，错就是错，永远不能折中，一个小数点，0.01毫米 的误差，在数学学科中都是致命的。严谨的数学态度一直影 响着笔者，在数学教学中也不例外，数学课上笔者对每一个 知识的讲解也都力求严谨。在《圆锥的体积》一节的教学中， 课堂对笔者的教学态度进行了考验，学生通过自学预习，对 于圆锥的体积公式已了然于胸，课堂上笔者便设计了“你是 如何得到这一结论的”这一环节，学生们纷纷操作、验证， 都想在展示环节“一展风采”，然而，在学生分组展示时， 问题出现了，由于学生自制学具不够规范，实验屡次失败， 是让学生就此停止，把结论直接告诉学生，还是耽误更长的 教学时间，让学生切身体会，成了困扰笔者的难题，一瞬间， 笔者的头脑中闪出了那句话“数学是一门严谨的科学”，于 是，笔者把自己的教具拿给同学们，让学生们一组一组地再 一次体验，果然，几个小组都顺利而迅速地完成了实验，并 得到了正确的结论，笔者的课由于在这一过程中耽误了太多 的时间，没有完成授课任务。笔者的课也许是不成功的，但 是学生们在笔者不成功的课中体验到了数学知识的严谨性， 体验到了对待学习永远要认真，不能有半点马虎。一次切实 的体验胜过教师长期的苦口婆心。
三、合作学习，体会集体力量的强大 合作学习也是小学数学学习的一种重要方式，在合作学习中学生不仅可以学会交流，学会了知识，还可以体会到集 体力量的无穷。
教学《有趣的平衡》一节时，笔者在上课伊始，为学生 创设了明明和笑笑一起玩跷跷板，但明明体重过重不能顺利 玩这一情境，引导学生帮助他们解决问题，但是由于学生知 识有限，不能顺利解决这一问题，有了认知冲突，笔者便顺 势让学生利用手中学具，小组操作，合作解决问题，果然， 学生在小组的合作中寻找到了规律，于是“明明坐得近一点” “笑笑坐得远一点”“笑笑这边重一点”……一种种合理、 适用的方法接踵而至，学生们信心十足，相互传递着成功的 喜悦，是集体的力量让他们齐心协力，面对困难时迎难而上。
学生的一次小小实验可以让他们体会到集体力量的强大。
数学知识也许是乏味的、枯燥的，然而数学学习中一次 次思维的碰撞，一次次成功的喜悦使如此多的学生热爱数学， 是的，正是因为他们在一个个小的环节中体验着数学学习的 趣味性，在一次次竞赛中体验着数学知识的挑战性，在一次 次体验的过程中，学生们不仅学会了数学知识，也懂得了做 人、做事要像数学学习一样，体验才是最好的教育。
参考文献：中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].人 民教育出版社，2011.