浅谈在初中历史教学课堂创设问题情境
浅谈在初中历史教学课堂创设问题情境 【摘要】初中历史教学应先培养学生的求知欲，然后在 此基础上培养其能力。创设有效的问题情境，有助于体现历 史的生动性，也有助于理解生动的历史，在初中历史教学中 是非常有效且切实可行的。本文正是在这种思想指导下，探 讨如何做好初中历史教学中的情境创设。初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展，但 形象思维仍在起重要作用，所以在讲课过程中多采用画面、 史料、图片等直观手段，有助于培养学生敏锐的观察能力和 提取有效信息的能力。此外，初中阶段的历史学科教学首先 要培养学生对历史知识的求知欲，增强对历史的亲切感，在 此基础上逐步培养学生分析历史事件、人物，探索因果关系 的能力。问题情境在历史教学中能够起到比较明显的效果。
创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景，调动学生心 理的积极因素，激发其情感，提高学生学习兴趣，提升历史 课堂质量的教学模式。问题情境教学的好处是将教材教活了， 把课堂教活了，把学生们教活了。那么如何创设初中历史教 学问题情境呢？笔者结合自己的教学实践谈一点看法。
一 历史教学中创设问题情境的策略 当学生原有历史知识与必须掌握的新知识发生激烈的 冲突时，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情 境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决可以成 为历史教学过程与学生发展的驱动力。创设问题情境的方法很多，如用语言文字描述、走出课堂参观演示、角色扮演， 以及现代教育技术展示等。
1.利用课本材料，想象历史情境 初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、 蔚为大观的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体 系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历 史观点的重要凭据，它们极大地充实、拓展和深化了教材内 容。我们在教学过程中正确使用图文资料，可以激发学生的 兴趣。如地图作为历史教材的重要组成部分，在教学过程中 有利于学生对地域变化的感知。根据地图和教师的讲解进行 想象，学生对事件的经过即可了然于胸。有效利用教材所给 材料，可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维，在头 脑中重现历史，从而更深入地认识和掌握知识。
2.学生扮演角色，再现历史情境 在教学中我们可以经常地这样设计情境：假如你是历史 中的人物，面对此情此景你如何想，怎样做？这样就很容易 使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦 的心态参与到学习活动中。通过模拟历史情境，让学生置身 于历史中，和历史人物一样思考、行动，以调动其思维的积 极性。例如，在讲"赤壁之战"时，就孙刘联合抗曹的问题， 可以引出"诸葛亮舌战群儒"这一历史场面。让学生演出群儒 与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景，辩论的结果正好是赤 壁之战胜败的原因。让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境，根据当时的客观条件提出有说服力的论点、 论据，"具史实以力争"，最后再由教师将结果加工成系统的 结论。
3.参观演示，呈现历史情境 带领学生走出课堂，从课内走到课外，从学校走到社会， 参观实物展览，将课堂上较为空洞的说教，变成可以看得见、 摸得着的历史，也是初中历史创设问题情境的有效方法之一， 如参观博物馆、考古现场、陈列室、纪念馆等。博物馆是收 藏、陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所，具有 实物性、直观性和可信性的特点，能够给参观者以丰富的感 知和诸多的思考。学生能在想象中呈现出特定的历史场景、 社会生活和人物形象。
4.对比历史事实与历史假设，创设问题情境 通过对历史事实的假设和对假设的检验，引发思考，激 化矛盾来创设问题情境。例如，"二战"结束之际，美国为尽 快结束战争，向日本的广岛和长崎投放了原子弹。假如你是 一名高级军事顾问，你是否认为向日本投放原子弹是解决战 争的唯一出路，是否还有其他的途径来尽快结束战争。
二 人物形象描绘 历史人物插图是历史课本中较多的一种，对于课本记述 的重要历史人物的事迹来说，这些插图起着加深印象的作用。
本人的做法是借助人物插图的肖像和神情，补充介绍一些精 神境界方面的内容，以加深印象。例如"彼得一世"的图，先说画面人物仪表严肃、目光炯炯，穿的是短装，没有胡子；
再说这同他从小酷爱军事游戏，经常与外国侨民往来，受到 西欧人的影响有关。他羡慕西欧技术，曾前往英荷等国家考 察学习，对待反对他的人冷酷无情。皇太子阿列克塞反对他 的改革，他毫不留情地把皇太子交给特别法庭判处死刑。他 提倡"文明开化"，生活方式西欧化，所以他率先垂范穿起了 短装，剪掉自己的长胡子。所有这一切说明，彼得一世是一 位改革创新、远见卓识、做事果断的著名的俄国沙皇。
三 情节分述 总之，实施有效的情境教学，有助于体现历史的生动性， 也有助于理解生动的历史。问题情境可以打破时空的界限， 使学生目睹"历史的真实"，缩小学生和历史的时代距离，变 以前被动地"听"、"记"为主动地"看"，这就可以激发学生学 习的浓厚兴趣。问题情境可以把形状、声音、颜色同时作用 于学生感官，使之同时接受各种信息，从而引发学生的积极 思维。问题情境可以使学生获得有血有肉，生动且丰富的知 识，学生在接受知识的同时，也受到了思想教育。因此，在 初中历史教学中，问题情境的创设是非常必要且切实可行的。