初中化学实验课教学改革策略初探
初中化学实验课教学改革策略初探 摘 要：对于初中化学实验课，教师教学方式的差异性、 学生心理发展特点的制约性、学校相关管理制度的合理性、 社会需求和家庭支持等方面是影响化学实验课教学质量的 重要因素。其中，化学教师的实验课教学方法和教学设计是 影响教学质量的关键因素。优化初中化学实验课堂教学设计、 合理规划教学过程、充分利用现代化教学手段、改进教学方 法，将有助于学生更容易地获取化学知识，提高化学实验技 能，提升化学实验课教学质量。教育的根本目的是把学生培养成全面发展的优秀人才， 基础教育肩负着培养下一代的历史重任。目前，我国两亿多 中小学生在课堂里学什么、怎么学，这事关国家的前途和民 族的命运。因此，基础教育改革的成效和存在的问题受到了 全社会的关注。《基础教育课程改革实施纲要》中明确指 出：在基础教育的改革进程中，学校的管理模式发生了变 化；
教师的教育理念、教育教学评价、教学行为发生了变化；
学生的学习方式也发生了变化。课程是教育思想和教育观念 的集中体现，是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育教学 活动的最主要依据。课程改革是整个教育改革的核心内容之 一，是全面实施素质教育的核心问题和关键环节。一、初中化学实验课教学改革现状 近年来，初中化学实验课教学已取得了一系列的研究成 果，大多是在教学策略、教法优化、学法指导等方面提出的 应对策略。就目前来看，国内部分地区都积极响应了教育部 对初中化学实验课程改革的号召，制定并实施了一些相应的 改革策略。但我国地域辽阔，各个省份经济和教育发展水平 不同，即使在同一省份和地区，乡镇中心校和省市重点校， 在化学实验教学水平方面也有很大差距。总体上来看，经济 较为发达区域的化学实验教学资源较为齐备，教学方式和方 法较为先进，教学效果相对较好。反之，经济欠发达地区的 化学实验条件欠缺，大多数基本的实验操作教学无法保证， 教学效果更是无从谈起。
除了这些由经济发展带来的化学实验教学资源差异的 客观因素外，教师教学方式的差异性、学生心理发展特点的 制约性、学校相关管理制度的合理性、社会需求和家庭支持 等方面也是造成目前我国化学实验教学发展缓慢的原因。初 中阶段的化学课程被安排在义务教育阶段九年级课程中，学 生经过两年的数学、物理等理科课程的学习，已具备了一定 的逻辑思维能力，但尚未形成抽象思维能力和空间想象能力。
而化学是一门以实验为基础的学科，化学实验课在课程中占 有较大比重。化学实验涉及大量的实验器材、药品、元素符号、反应方程式等，概念、术语繁多且零碎，对于刚接触化 学学科的初中生来说，学习较为吃力，而学生往往对较为直 观的化学实验有着浓厚兴趣。与2002年人教版义务教育九年 级化学教材相比，最新人教版教材的巨大改变体现在课程导 入、实验课时比重增多、探究性实验占主导地位等方面。反 观许多教师，多多少少都存在教学模式陈旧、教学目标不明 确、教材内容理解不到位等问题，这严重影响了教学效果， 阻碍了学生的发展。学校方面，校领导不重视实验课会导致 实验课时分配不足、实验器材和药品不齐备、选拔教师不看 重其实验教学技能，这些因素从客观上影响着学生对于化学 知识的学习。
因此，要加强初中化学实验课程改革，学校应引进优质 师资，增加硬件投入；
教师应深化实验认识，提高教学水平；
学生应加强自主学习意识，端正学习态度；
家长应重视学生 实验技能培养，全力配合学校和教师，共同培养学生。从上 述诸多因素中可见，化学教师的实验课教学方法和教学设计 是影响教学质量的关键因素。
二、 初中化学实验课教学改革设计与实施 教师在教学过程中处于主导地位，教师个人素养的高低、 教学方法是否科学、教学手段是否先进、课程设计是否合理、对新教材理解是否到位等方面都会对学生的学习绩效产生 影响。因此，通过选取实验班和对比班，对教学方法和教学 设计改进策略进行论证实验，从而考察教师这两方面的改变 是否能有效提高学生的各项能力，是否能优化初中化学实验 课的教学效果。
1.调查对象 本次论证实验采用了观察法、文献法和访谈法，对信阳 市第七中学2013级初三学生进行了调查，从中选取两个班级 作为实验班，每个班级人数分别是36人和34人，共计70人；
同年级其他两个班级作为对比班，每个班级人数分别是33人 和35人，共计68人。
2.实施过程 首先，多次召集两个班的三位化学教师和实验课指导教 师一起参加化学课堂教学改进会议，就目前初三学生的化学 学习现状和化学实验课堂教学中存在的问题进行深入探讨， 并结合自身教学实际交流心得体会。其次，请一名从事化学 教育工作的专家给教师解读《初中化学新课程标准》提出的 新要求，并在充分旁听教师上课、查阅教师教案的基础上给 出具体的改进策略。教学手段方面：由于化学学科涉及的概念、术语较多， 知识点较为零碎，学生对直观的化学实验反应现象有着浓厚 的兴趣，教师应充分利用多媒体教学手段，为学生展示图片、 视频，将教材中的知识更直观化、形象化地展现出来，以更 好地激发学生的学习兴趣，更易于学生获取知识。
课堂教学设计方面：教师在教学过程中应重视导入环节， 充分调动学生的积极性，使教学的有效性得到最大化发挥；
教学三维目标要明确，不能只注重理论，而忽视了对学生实 验技能的培养；
教学整体过程要以学生为主体，以提问方式 为引导，充分发挥学生的主观能动性；
课堂小结要主次分明， 突出重点，强化记忆；
课后作业要难易结合，促进学生知识 的内化。
3.调查结果分析 初三学生月考次数较多，应将实验班的化学成绩与对比 班进行对比。本次调查实验时间为第五次月考和第六次月考 之间，因此可选取这两次月考的成绩作对比。每一次月考， 实验班和对比班均采用同一试卷，由同一阅卷小组进行阅卷， 满分为50分。经收集数据制作成图后，我们从中可以看出：
实验班和对比班两次月考的平均成绩都有一定提升，但实验班平均成绩提升了9.41%，而对比班的两次月考平均成绩提 高了0.49%，变化不大。该现象出现的原因有两个：一是两 次考试试卷的难度无法保证完全一致；
二是师生的各种不可 抗拒因素。
三、结论 通过对教学手段和教学设计改进策略的论证实验，结果 表明该策略符合河南省信阳市第七中学初中化学实验教学 的实际情况，能够有效提高该校学生的化学成绩。
优化初中化学实验课堂教学设计，有利于教师明确教学 目标；
合理规划教学过程，有利于提升教学效果；
充分利用 现代化教学手段，有助于学生获取化学知识。学生成绩的提 高是一个长期过程，虽然调查研究时间不长，但对化学教师 教学方法的改良和学生学习化学知识习惯的改进提供了参 考。学生通过化学实验课程的学习，提高了化学实验技能， 为进一步提高自身的科学素养奠定了基础。
参考文献：
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