关于我院一体化教学的探索
关于我院一体化教学的探索 一、什么是理论实践一体化教学 理论实践一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把 培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个 整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培 养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实 现。理论实践一体化教学是职业教育的方法，旨在提高被教 育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法。往往 由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进 度内容的情况下实施教学，使受教育者能将所学的理论知识 及时消化吸收。是一种立竿见影的教学方法。二、理论实践一体化教学的意义 传统的教学模式已不能适应实现职业学校人才培养目 标的需求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的 符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。这种教学 体系就是一体化教学体系。
作为教学改革的一部分，我系将专业核心课定为理论实 践一体化教学教学的课程，而我担任了理论实践一体化教学 的实践。在以前的理论教学中，由于业核心课理论及单独的 实训学习比较枯燥，虽然老师能津津有味地完成教学任务， 但学生却厌恶这种乏味的纯理论知识，所以，他们在理论学 习时打瞌睡、玩手机，甚至聊天，也反过来影响了教师教学 的效果。因此，造成了老师抱怨学生不学习，学生抱怨老师讲的没意思。而实践教学又与理论教学脱节，学生没有理论 知识作支撑，在实践课中也不能完成任务。
理论实践一体化教学让教师教得开心，让学生学得有趣。
因为它将实训与理论有机融合起来，让师生在实习中心围绕 实践任务的完成进行边教、边学、边做来完成某一教学任务。
这种方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式， 使学生在学完理论知识后，能很快通过实践进行巩固和提高。
不仅培养学生学习的兴趣，也使学生变被动学习为主动学习， 更提高了学生的专业素养。
通过理论实践一体化教学，可以达到以下几个转变：教 学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；
教师从 “单一型”向“行为引导型”转变；
学生由“被动接受的模 仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；
教学组织 形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习 车间”转变；
教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络 化、现代化教育技术”转变，从而以“理论实践一体化”的 教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。
三、理论实践一体化教学的条件 经过几学期的探索，我们认为成熟的一体化教学模式的 构建，必须建立一体化教学的配套管理制度、评估标准和激 励机制；
必须培养“双师型”一体化教师、制定一体化教学 计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材和建设一体化 教学场地和设施。（一）理论实践一体化政策的支持 由于一体化课程在我们学院刚刚起步，一切都处于试验 阶段，所以改革要得到学院政策上的支持。所以学院领导需 牵头成立了专门的理论实践一体化课程改革领导小组，制定 了长期的课改规划，从院级精品课改到省级、国家精品课改 的申报，落实都按计划，分阶段实施。要制定相应的政策， 鼓励教师积极承担一体化课程。
（二）理论实践一体化教室的建设 “工欲善其事，必先利其器。”要开展理论实践一体化 课程，就必须建设好一体化教室。只有在完备的教室中，才 能开展一体化教学。包括一体化教学项目所需的设备，以及 设备的有序组合，还有一体化教室的管理及规章制度的制定， 以及后续教学中一体化教室的使用维护等等方面。
（三）理论实践一体化教师的培养 教师是开展教学的主导者，只有理论知识扎实、实践经 验丰富的教师才能胜任理论实践一体化教学工作。既然一体 化教学对教师的要求这么高，那么符合标准的教师必定比较 少，但教学又需要这么多教师，这对矛盾如何解决呢？答案 是内部培养。那么如何培养一体化教师呢？ 首先，要有明确的指导思想和目标，建立和完善培训制 度。培训又分校内培训、校外培训。校内培养主要是依靠学 校自身的优质资源展开，如学校也需要定期组织教师参加学 校的一体化教学培训，鼓励年轻教师向经验丰富的老教师请教，提高教学能力。
其次，校外培训主要是自身的资源不能满足教师培训的 需求时，需要组织教师参加省级、国家级培训，提高自身教 学实践能力。由于国培和省培集中了优势资源，且项目很大， 可以满足各个学科教师的不同需求。
再次，鼓励教师参加企业顶岗实习，经过企业的锻炼后， 教师不但实践能力提高较多，而且视野的开阔更为重要。因 为我们是职业院校，我们的教学是以就业为导向的，有企业 的经验后，就清楚企业需要什么样的人，就知道我们的一体 化课程应该向那个方面侧重，只有我们的教师拥有了企业的 经验，才可以更好的开展教学。
一体化教师是一体化教学开展的前提，而一体化教师成 长的关键是培养，所以，学校一定要抓住这个关键，提升教 师的素质。
（四）理论实践一体化教材的编写 理论实践一体化课程既不同于学科体系的课程模式，一 体化课程的构建必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、 以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通 的课程体系。
职校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段 式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样， 现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。但一体化 教学没有现成的可资借鉴的大纲、教学计划、教材。我院根据市场经济的要求，决定从根本上扭转理论与实习脱节的现 象，开展一体化教学。没有教学大纲和教学计划就自己制定， 没有教材就计划自己编写。根据学生的知识层次，教育形式 的人才培养定位，编写适合职业学生教育教学的教材，创建 以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。提 倡“先讲义，后教材，成熟一门，编写一门”的教材建设方 法，努力探索校本教材编写的新途径。
实施一体化教学模式，牵扯面很广，决不是几个人短时 间就能完成的，必须经过全体师生的共同努力，通力协作， 才能将一体化教学落到实处。一方面，一体化教学的阻力主 要来自教师长期以来养成的教学习惯。另外，学生本身对一 体化教学的重要性的认识也是十分关键的。为此，在教师层 面，我校首先展开一体化教学的座谈会、研讨会。充分认识 到职校教学要改革，不改革就没有出路，不改革就没有活力。
改革怎么改？一体化教学是方向。通过研讨，教师统一了思 想，深化了认识，把一体化教学提高到关系学校和教师的生 存与发展的高度来对待。教师从根本上转变了教育理念，为 一体化教学的实施奠定了基础。对于学生层面，在思想上引 起学生的高度重视，通过就业形式教育，企业信息反馈，历 届毕业生的具体实例，使学生明白到职业技能和职业素质的 重要性，而要培养高素质的劳动者，实施一体化教学的教学 方法。
（五）理论实践一体化教学评价体系的构建一个好的教学模式必须有个相适应的考核评价体系。考 核是检验教学效果的手段，评价是对学生学习的促进，两者 都是督促学生学习，相互交流，取长补短的有效手段，教师 都应给于充分的组织与应用。而传统的评价体系只侧重于分 数的高低，不注重学生的真实掌握程度，这种评价体系造成 教师只注重知识点的讲解，学生只对重点知识或题目做押宝 式的死记硬背。所以我们需要构建新的评奖考核体系。把考 核形式由过去的期末考试改变为以过程考核为主，期末考试 为辅的综合考评体系，这就督促教学中过程大于结果，技能 重于知识，边学边用，及时消化新的知识和技能，综合提高。