把握文体寻找语用点
把握文体寻找语用点 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程。叶圣陶先生曾这样论述：“学习语文一方面在磨炼情思， 进于丰妙；另一方面又在练习表出情思的方法，不至有把握 不住之苦。”由此可见，阅读教学必须在“理解感悟”的基 础上不断关注文本的语言形式，探寻文章的表达方法，进而 帮助学生丰厚语文素养，达到学而“会用”的理想境界。
在日常的语文课堂教学中，我们也已经开始关注到文本 最基本的语言形态，如：品用词之准确、悟语言之精美、探 句式之规律、赏谋篇之特色等，并形成了一系列行之有效的 教学策略。但对于广大教师来说，如何寻找到适合的“语言 训练点”仍是一个教学的难题。我们不妨从文体的角度出发， 努力去探寻“语用”，从而实现语文教学的真正高效。
一．立足文体特征，筛选独特的语用点 在现行的小学语文课文中，文本的体裁多样：散文、诗 歌、小说、童话、说明文，等等。这些不同体裁的作品，它 的结构、语言、表现手法都有自己的独特性。教师首先要对 这些有别于其他文体的“独特性”了然于胸，如：小说典型 的“人物、情节、环境”、散文的“形散而神不散”、童话 的“艺术幻想与拟人夸张的手法”等。但是，在教学中选择 “语用点”的时候，我们不可能就特点而教特点，更不能把 自己研究的文体特征不加选择地强“塞进”学生的头脑中。
特别是学生的年段不同，所要选取的教学重点也有所不同。所以，我们在关注文体的基本特征后，就需要对这些“语用 点”进行有效筛选，以“核心语用点”展开课堂教学，这样 才能真正上出以“言语实践”为核心的阅读教学课，才能真 正让“言语实践成为提升学生语言文字运用的关键所在。” 以人教版五年级《草船借箭》一课为例，这篇文章出自 中国古典长篇小说《三国演义》，“三要素”在这部小说中 体现得淋漓尽致。所以，我们在教学中有多种的“语用”可 以选择：或体会人物的典型性格特征——诸葛亮的神机妙算， 周瑜的步步紧逼，鲁肃的老实憨厚；
或感悟整个故事的跌宕 起伏——设下陷阱，寻求帮助，饮酒“借”箭，真相大白；
还可以借助文中所描绘的典型外部环境来感悟人物形象，等 等。这些“语用”都可以作为教学中的主体来具体实施。仔 细阅读这篇文章，我们会发现，上面这些“语用点”，在四 年级的教学中就经常进行训练，此时如果我们再就人物、情 节或环境来实施“语用”，就会极大地降低学生学习的兴趣。
当重新审视文本，我们就会发现，这篇文章在描写人物 时竟有一段“神来之笔”——对话：近似于白描，不着一个 修饰语，不加一点情感色彩，却让我们似乎领略到了一场惊 心动魄的“心理战”。所以，当我们引领孩子们走进这些对 话时，就可以通过“品读人物对话，走进人物内心世界”“加 上修饰语，对比阅读感受语言形式之妙”这样两个教学环节， 让学生领略白描式的语言之妙。正是这个“独特语用点”的 教学”，让孩子们喜爱上了“多一词就显繁杂，少一字就显无味”的经典，从而激发起阅读《三国演义》的兴趣。
一，把握文体形态，凸显核心的语用点 “夫文本同而末异，盖议奏宜雅。书论宜理，铭诔尚实， 诗赋欲丽，此四科不同，故能之者偏也，唯通才能备其体。” 这是曹丕的《典论·论文》中关于“文体”的一段精彩论述， 其基本精髓就是：不同的文体有不同的风格，有的以理见长， 有的以雅为上，有的则以丽为美。
而随着时代的进步与发展，人们的生活日趋丰富，作家 的创作随即呈现出更多的形态，文体的内涵也得到不断拓展。
例如小说从古典形态过渡到了现代形态，出现了“小小说” “微型小说”等多种形式。它们虽然保留了小说的基本要素， 但其故事情节中的“冲突性”更加鲜明，如人教版小小说《桥》 一文即为此例。而近代的散文更是以磅礴的气势向我们走 来：周作人的抒情散文和小品文在“从容地描绘中浸透着作 家的闲适趣味”；
冰心的散文既保留了某些文言文的典雅， 又适当地“欧化”，跳动着自然的韵律感；
而朱自清则成为 用白话文写作的散文大家。到了现代，梁衡又成为一代散文 大家，他的山水散文与人物散文以其独特的魅力成为中小学 语文教材中的“翘楚”，他也成为中小学入选教材作品最多 的作家。如果教师对这些现代的文体形态不熟悉或认识有所 偏颇，就会造成学生对这些优秀作品的“误读”。
这篇文章没有学生常见的对“事”的细致描摹，它的最 大特色就是“评论”，这些评论用大量整齐的句式来赞美居里夫人。这些评论独具风格，评论中有“排比”——“她从 一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科 书里的新名词‘放射线’，变成物理学的一个新的计量单位 ‘居里’，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永 远的里程碑”；
有“比喻”——“就像是在海滩上捡到一个 贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究 一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。别人 摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根”；
还有直接的赞美——“玛 丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强， 有远大、执着的追求。这种可贵的性格与高远的追求，使玛 丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对 人生意义的发现。” 所以，在教学这篇文章时，我们一定不能忽略“历史人 物散文”这一最重要的文体特征，注重“由事而评”“因事 而评”，把“评论”的教学转移到重要位置上来，这样才能 让学生明晰这类散文的写法特点，拓宽学生的阅读视野。
三，注重年段，选取贴近的语用点 教师要有文体意识，更要有文体教学意识，要“依据一 定体式进行阅读”。笔者认为，教师的文体教学意识就是对 不同文体有自觉性理解、感受能力，能根据不同的文体自觉 选择适当的教学策略与方法，引领学生去感悟、学习不同文 体的语言构成方式，从而达到在写作中自如运用的能力。这 种文体教学的意识必须立足于学生的年段特点，依据特点选择贴近学生学习能力和生活实际的“语用点”，才能让学生 在学习中充分享受到学习语言的乐趣。过高或过低的“语用 点”都会成为学生学习中的“羁绊”，影响学生语文素养的 提升与发展。
以童话为例，人教版小学语文教材中共有童话58篇，其 中低段就有33篇。这么多篇的童话，我们就应该切实从学生 的学习实际出发，选择适合、贴近学生的教学。这样才能让 学生对童话这一文体形成有梯次的、由浅入深的认识。
一、二年级出现了两种最重要的童话结构：一类是对比 性结构，在对比中表现事件和人物。如《两只小狮子》中懒 狮子和勤狮子的对比，《雨点》中大雨点和小雨点的对比， 《风娃娃》中人们对风娃娃做事的前后态度的对比，《陶罐 和铁罐》《小柳树和小枣树》也是如此。一类是反复性结构， 这是童话故事中最常见最经典的结构。反复是相同或相近的 情节在不同的地方再来一次，且以三次反复为最多，如《一 次比一次进步》中燕子妈妈让小燕子去菜园里看冬瓜和茄子， 去了三次；
《小熊住山洞》中，一年四季，小熊走进森林， 一次次“舍不得砍”……当然反复也不是一种完全的重复， 每次反复都会加入一些新的元素，或者包含着递进。教师在 指导学生把握这种反复结构时，要关注每次反复加入的“新 元素”。教师明晰这些童话的结构特点，在教学中就可以有 意识地引导学生去感悟，从而激发学生阅读童话的兴趣。
而到了中年级，《去年的树》《巨人的花园》等经典的国外童话走进了孩子们视野。这些作品的“幻想性”和“情 感色彩”明显增强，所以，教学中的语用就开始转向于对人 物的一种品味与想象。我们要紧紧抓住这些童话中的“空白 点”引导学生展开想象与描摹，这样的教学环节设计就是基 于对童话这种文体在中年段的整体把握。
而《卖火柴的小女孩》是人教版六年级的一篇童话，作 为一、二年级孩子都熟知的故事，我们就不能把它仅仅定位 于一个故事，来体会小女孩生活的悲惨，而要把它放在赏析 的角度去学习，培养提升学生对童话艺术的审美鉴赏能力。
那我们不妨就从“童话”这种文体出发去思考：把它那典型 的艺术幻想、拟人化的艺术形象作为教学的一个重点。所以， 童话教学在由低年级到高年级的学习过程中，我们应该遵循 这样的教学思路：了解结构一学习语言一引发想象一鉴赏文 本。
综上所述，教师带领学生阅读不同文体的文本时，不仅 要采取不同的阅读姿态和方式，还要从文体角度寻找恰当的 语用点，让语言实践与文本鉴赏真正成为丰厚学生语文素养 的两条主要途径。