凭借结尾 设计《边城》教学
凭借结尾 设计《边城》教学 【设计说明】 黄厚江老师认为，一堂课成功与否，教学凭借的设计有 着至关重要的影响：优秀的课堂教学凭借设计，对一堂课的 成功常常能起到决定性的作用；一个不适当、不成功的教学 凭借设计也会导致一节课的失败。《边城》，无论其发生在 20世纪30年代、离我们很遥远的故事，还是其“对田园牧歌 式生活的向往和追求”主旨，抑或是作品所显现的抒情格调， 等等，都给教学带来了难度。那么，如何能让学生有效地阅 读作品，高效地进行《边城》小说节选的教学呢？除了对小 说进行整体阅读或介绍，或者辅以影视观赏之外，笔者以为， 将结尾作为教学凭借，进行教学设计，便能有效地引领学生 感知情节，亲近人物，品读语言，深掘意旨，领略风格。
【教学目标】 1.以结尾为教学凭借，展示问题、感知情节，亲近人物。
2.讨论交流，品读语言，深掘主旨，领略作品的特有风 格。
【教学过程】 一、新课导入 1.借叶圣陶的话，突显“文字”在阅读上的桥梁作用， 引领学生披文入情。
2.看过电影《边城》和课文节选后，结尾那句“这个人 也许永远不回来了，也许明天回来！”一定给你留下了深刻的印象。由此通过课件展现预习问题：
（1）傩送会不会回来？ （2）翠翠会不会离开？ （3）这样的结尾如何？ 今天，我们就是要通过以上三个问题的思考和交流，具 体品读《边城》（节选）。
二、深入品味 先是分组讨论，之后，每组选一位代表进行发言，深入 探讨，品味作品。
1.傩送会不会回来？ 明确：傩送“也许永远不回来了，也许明天回来！”这 给人以无限的想象空间。乐观的完美主义者，自然可以将这 结局想象得完美；
而悲观的缺憾主义者，自然将这结局想象 地残缺。学生的讨论自然也会从这两个角度进行思考，并加 以自我的判断，最后，在各组、两种主张的交流中，加深了 对小说的理解，进行提升阅读能力。
2.翠翠会不会离开？ 明确：翠翠“也许走出来了，也许永远地生活在边城之 中”，这是两选一的回答。两选之下，前者将翠翠的性格做 了乐观的加工——勇敢地走出去，去寻找自己的幸福，小说 的结局也因此呈现亮色；
而后者则将翠翠的命运悲情下去， 将这爱情的悲剧深化，自是动人心扉。
3.这样的结尾如何？明确：留白天地宽，《边城》的结尾，其实体现的是一 种空白艺术。只是这里“空白”是由文字构建的。无论是“回 来”，还是“不会来”，“离开”，还是“不离开”，这答 案留在那里，成为“空白”，让读者自己“填补”。而正是 在这不同人的不同的“填补”之中，小说的结尾自是给人以 品味之无穷了。
【附教学实录片段】 生一：《边城》的结尾对于我们来说是一个谜题。二老 究竟会不会回来？小说就在这样一个平平淡淡却又谜样的 意境中结束了。很多人都会认为这样一个结尾不团圆，没有 符合大家的心理。可若真按照其他几种方法结尾却不免落了 个俗套。《边城》是一部宁静清新的作品，人与人之间的关 系也是如此安逸、微妙。“二老也许永远不会回来了，也许 明天就回来”给人以无限的空间，无论是对于乐观的完美主 义者，还是悲观主义者都是可以自己想象的，与断臂的维纳 斯有异曲同工之妙。
师：隽永之作在结尾，结尾显艺术魅力。魅力来自于想 象，想象是对作品的心灵感应，用心去感应作品中的人物、 情节。“断臂的维纳斯”的类比很见品味！ 生三：我认为这个故事只有一个结局，或者书没有结局。
生命永远在延续，有什么结局可言呢？要实在要说有一个结 局，那便是在写完这书的最后一秒，时间定住了。傩送永远 那个十八九岁的傩送，翠翠永远是哪个十五六岁的翠翠。傩送的状态就是“走了”，翠翠的状态就是“等着”。这就结 局了。书中的故事没有终结，却是永恒了。
师：在“有”与“无”之间阐释着小说的结尾，而正是 在这两字之间永恒着作品的艺术魅力。
三、课堂小结 视觉媒体辅助之下，对文字的思考与挖掘显得有些苍白 的情景之下，如何让阅读课成为阅读文字、想象文字空间的 课，已经是摆在我们面前的严峻课题。文字是形音相结合的 造型，文字的组合便有了“空白”，而“填补”了这“空白”， 便品出了“意味”。从操作层面上说，选择适当的教学凭借 显得至关重要。《边城》结尾即是有效而高效的教学凭借。
面对结尾这一小说的有“意味”文字，学生能够结合自己的 阅历、结合小说的人物、情节及背景等发表自己见解，“填 补”属于自己的“空白”，享受到真正的语文学习的精神盛 宴。中学语文·大语文论坛